巧妙創設教學情景 優化小學英語教學

陳建金

【摘要】? 英語學習可以強化學生的語言能力，但是小學生對英語學科的整體感知還不到位，對單詞、語句的理解能力不夠強，因而小學英語教師有必要將生活情景滲透到英語教學中，讓小學英語學習過程變得生動、有趣，從而提高學生的積極性。

【關鍵詞】? 教學情景 小學 英語教學

【中圖分類號】? G623.31? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-118-01

教育來源于生活，與生活實際相得益彰。英語學習過程中，學生會夾雜中文的常規思維，難以在中英文之間靈活的轉換。將英語知識與生活實際相融合，可以極大降低學習難度，易于學生接受，因而英語老師要積極探索情景教學模式，提高教學效率和質量。

一、創設感官情景

傳統的教學方式難以激發學生的興趣，被動學習的方式難以對學生產生吸引力，枯燥乏味的教學方式難以激發學生好奇心。因而，在信息技術發展迅猛的時代，教師要為學生帶來豐富的學習體驗，對學生的感官形成刺激。引入生活情景能利用功能繁多的現代科技，借助多媒體，實現文字、圖像、聲音的多重體驗，充分調動五感，給予學生視覺與聽覺的多重感受，從而提升學生的抽象思維能力。

例如，教師在引導學生學習動物單詞時，可以為學生播放英文動畫片。小學生對影視作品興趣更高，教師可以選擇優質的英文動畫，諸如《Little Bear》、《Peppa Pig》等，這些動畫畫風可愛，色彩明快，發音標準，語速適中，能夠為學生帶來豐富的課程內容，同時也可以讓學生在感官情景中加深對知識的印象。

二、創設問題情景

英語課堂的學習氣氛甚為重要，教師在課堂上設置一些問題，可以引導學生跟上積極參與，帶動課堂氣氛，讓學生更好地融入課堂學習中，跟上教師的語言節奏。有效的提問能夠創設良好的問題環境，有助于幫助學生集中注意力，避免出現注意力不集中、開小差、走神等問題。教師要遵循合理、適度的設問原則，巧用懸念提問法、對比提問法、探究提問法等提問方式，讓學生走進語言情境中，使英語學習更有方向感。

例如，在課程開始之前，教師可以利用幾分鐘時間與學生進行交流，可以提問“What are you going do on the weekend？”，和學生聊一聊周末生活。也可以提問“Your clothes are very beautiful. Do you like the color？”。類似的問題可以對課程知識進行串聯，有助于學生將已學知識運用到實際中，在回答問題的過程中實現知識的內化。

三、創設表演情景

兒童具有原始的模仿本能，語言學習本就是基于模仿，教師可以充分激發學生的模仿能力，讓學生在模仿中積累語言經驗。英語教學應避免照本宣科，生搬硬套，將教材內容灌輸給學生，讓其死記硬背。英語學習強調對話，教師可以創設特定的情景讓學生表演，讓學生在輕松氛圍中增加對語言的理解。適當引入表演環節，能夠增加學生體驗感，還可以加強學生之間的互動，吸引學生廣泛參與，對學生的語言能力培養具有重要的推動作用。

例如，在學習“How do you feel？”的用法時，教師可以設計一段“就醫”的場景，學生都有看病的經驗，能夠對角色有所認知。首先，教師要為學生提供可選擇利用的單詞和短語，包括have a fever、headache、I feel sick.等，讓學生自行設計對話，對于較難的句子，教師可以為其翻譯，讓學生利用手邊的筆盒、鉛筆等做“醫療儀器”，分別扮演doctor、nurse、 patient等，讓學生在對話練習中了解英文看病的交流方式。

四、創設游戲情景

小學是學習英語的起步階段，是關鍵時期。語言教學是為學生的未來發展服務的，根本出發點是學生語言學習興趣、語言應用能力的培養。在小學英語教學中，教師應組織各種活動，引導學生參與實踐。尤其是游戲類活動，更能夠讓學生在娛樂的同時，體會語言學習的樂趣。教師要重視游戲教學法的創新應用，將其滲透到語言教學中，以娛樂活動的方式激發學生興趣，提高學生的語言運用能力。

例如，教師可以組織學生進行猜物活動，在紙箱中放入table tennis、cat、pencil等物品，讓學生觸摸并用英語說出它的名字，利用自身的知識儲備對其特征進行描述，如“round”、“cute”、“long”等。通過實踐活動，學生可以充分發揮主觀能動性，在實踐情景中強化語言表達能力。

五、創設想象情景

語言教學要盡可能創設真實的場景，讓學生真正感受到環境的熏陶，使之產生情感共鳴。情景創設是虛擬的教，通過想象將自身置于某一情景中，讓學生先想象，再思考，最后進行表達，在提高學生語言水平的同時，開發學生的想象力與創造力。

例如，在學習方位介詞時，學生需要用“there is a…on/in…”的句式描述某些物品的擺放位置。教師可以讓學生想象自己就在家中，要為朋友介紹臥室的布置。學生可以想象課桌就是自己的書桌，說出“This is my desk. There are three books on it.”“ There is a pencil beside the book.”等句子。這種情景創設方式能夠打破外在教學條件的限制，可行性與趣味性更強。

總之情景教學法對于提高教學質量有著極大的輔助作用，是一種有效的英語教學方式。小學英語教師要將情景教學法貫穿整個教學過程，將情景預設與課程內容合理連接，在教學實踐中滲透情景教學模式，不斷優化情景教學方法的應用，立足學生發展特點，積極探索教學實踐讓情境教學法助益教學質量的提高，提高學生的英語學習興趣和效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]黃麗萍，咸金霞.小學英語口語教學中情景創設的意義與教學策略探析[J].中國校外教育， 2017（21）：91-91.