“裂變式”模式在高中物理習題課中的應用研究

謝梅生

【摘要】? 傳統的習題課，普遍存在好生吃不飽，后進生消化不了，被動學習的局面。“裂變式”模式是一種按照學生物理學習能力分層裂變式推進的一種學習方式，這是一種尊重學生個性差異的學習模式。

【關鍵詞】? ?“裂變式”模式 個性化學習 習題課

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-123-01

1. 研究的意義

我國普通高中物理習題課的現狀基本是：題海戰術，學生成了做題的機器。習題課基本模式就是練、講、練。學生學習的主動性較差，個性化學習無從談起，課堂上滿足不了每個學生的需求。普遍存在好生吃不飽，后進生消化不了的現象，而 “裂變式”模式可以很好的解決這一問題。

2. “裂變式”模式的定義

“裂變式”模式因類似核裂變反應而得名。1名教師→4名小老師（物理尖子生）→12名小組長（物理優生）→36名學員，依托學案層輔導一層，層層推進學習。

3. 研究的理論依據

3.1.學習金字塔理論 學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室的研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習留存率）的多少。

第一種學習方式 “聽講”，這是我們最常用的方式，學習效果卻是最低的。“裂變式”模式采用的是最后一種學習方式 ，是最高效的學習方式。

3.2自我效能理論 根據自我效能理論，有兩種有針對性的方法可用來控制自我效能從而增強學習者的動機。一種方法是設置目標或目的。第二種方法是讓學習者獲知同伴的成功。

4. 實施與策略

4.1實施過程的問題及對策

“裂變式”模式實施的過程中處理好以下問題。

4.1.1關于小老師：一是不敢當或不想當。這時可以利用學習金字塔理論說服尖子生，讓其明白這個角色對自己的學業作用，能使自己牢固掌握知識，提高表達能力，溝通能力，領導能力，是很好的鍛煉提升機會，排除他們的疑慮。二是習題會做不會講。這時教師要幫助其理清方法，厘清思路，使其能流暢地講出來。特別是前兩次一定要幫助4位小老師樹立信心，在班中樹立威信，一定要做好充分的準備！三是小老師的職責。習題課上4位小老師各負責一個大組，負責巡查、指導大組內的3個小組的討論與學習。

4.1.2關于小組長：一是小組長要有一定的組織能力，成績不一定要最好，關鍵是要能組織小組成員進行有效交流;二是可以輪流做莊，也可以推薦、自薦的形式產生組長。

4.1.3關于分組：首先是按照物理能力來分組，同時考慮每個小組要有一位合適的小組長成員。二是要根據分組的需要重新編一份座位表專供物理習題課堂用。

4.1.4關于人人參與：實驗開始時發現最低層的36名學員多數只是聽，只有一些主動的會提一些問題，這不利于全體學員的全面提高，因此必須規定，每個學員至少要講一道題，主要是前面的基礎題。

4.2 教師的職責與策略

教師是課堂教學的設計者，導演者，現場調控效果直接決定了劇本的實施效果，所以教師是課堂成敗關鍵。實踐中我發現要注意以下幾個問題：

4.2.1命制學案：學案就是課堂的劇本，劇本的好壞直接決定了課堂的最終效果。命制學案要注意以下幾點：一是分層原則。先易后難，命制一套符合學情的學案，習題的易、中、難對應80%、60%、30%以上的同學能自主完成。這樣學生答題會更順暢，更有利于提振信心。二是學生參與原則。讓學生參與命題，從學生的角度補充教師的命題思路，常常起到意想不到的效果。

4.2.2巡視原則：一是不要長時間停留在一個小組，要充分樹立小老師的威信。二是做好記錄，記錄答得快、準、進步大的小組和個人，這樣才能做出準確的反饋。

4.2.3激勵原則：是多鼓勵少批評，公開表揚好人好事，私下指出錯誤及不足。切記教師的任何總結、評論都不能傷害學生學習的積極性。

4.2.4時間分配原則：筆者發現最優的方案是：40min=20min+

15min+5min。有充分的思考是討論的前提，所以獨立做題的時間多一些;然后在討論交流思想，可實現1+1>2的效果;最后是總結點評時間。當然課堂時常會有一些突發情況，可作靈活處理。

5. 研究結果

在2017年，本人選擇自己教的高二（2）班作為“裂變式”模式研究的實驗班。因為它與年級其它班是平行班，具有很好的對比性。經過一年的實踐，結果如下：

研究發現，整個實驗班的成績明顯上升，尖子生、中層生人數明顯增加，后進生也有明顯的進步，整體效果顯著，證明了“裂變式”模式對物理提高教學成績效果作用明顯，同時學生的學習熱情，學習主動性明顯提高，人與人之間的關系融洽了許多。

6.存在問題

一是教師的工作量明顯增加。課前要命制好學案，要求教師要先下題海，形成初稿，讓小老師試做、試講、調整、印刷，在工作量上、時間上都是大壓力。

二是對教師的綜合素質要求更高。教師要統籌安排;細心觀察;處理突發情況;思考要如何評價。對教師專業素養比傳統的教學模式要求更高。

三是本教學模式對優生、中等生作用效果更明顯，成績越好越明顯，成績差的作用效果要差一些。

以上是本人在習題課教學的一點探索，習題課的教學還有待進一步的深入研究！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]https：//baike.so.com/doc/6219886-6433176.html.

[2]（美）馬特·賈維斯著 《有效教學心理學》 廣東教育出版社 2013.10? ?P154-155.