讓語文課成為專業(yè)學(xué)習(xí)助飛的翅膀

張雪君

【摘要】? 教育部下發(fā)文件，指出“要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合”，為語文學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的外圍環(huán)境。而當(dāng)務(wù)之急是如何提升語文課堂本身的質(zhì)量，讓語文課變得有魅力，讓學(xué)生真正有興趣學(xué)習(xí)語文。我們應(yīng)該嘗試把語文學(xué)習(xí)與專業(yè)特色結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，自己的專業(yè)特長(zhǎng)也得以發(fā)揮和提升，使他們獲得成就感和快樂體驗(yàn)，從而讓“語文課堂”成為“專業(yè)技能”助飛的翅膀。

【關(guān)鍵詞】? 語文學(xué)習(xí) 專業(yè)特色 融合發(fā)展

【中圖分類號(hào)】? G712? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-124-01

一直以來，在中職學(xué)校中，語文學(xué)科不被重視，長(zhǎng)期處于邊緣化狀態(tài)，這是師生之間心照不宣的事實(shí)。

從課程設(shè)置角度來看，很多學(xué)校更重視的是專業(yè)課的發(fā)展，認(rèn)為語文學(xué)科是基礎(chǔ)文化課，只是為專業(yè)課的學(xué)習(xí)服務(wù)，這樣的定位，使語文科目處于一個(gè)弱勢(shì)地位，顯得無關(guān)緊要;從學(xué)生角度來看，他們的學(xué)習(xí)是比較功利的，在專業(yè)課上，可以學(xué)到更多的技能，這些技能對(duì)他們的就業(yè)有更直接的幫助，而語文課重視的是塑造人的精神，提升個(gè)人的素養(yǎng)，重視的是內(nèi)在的修行，這些精神層面的影響一般不會(huì)收到立竿見影的效果，所以，學(xué)生們毫無疑問地更重視對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而對(duì)語文科目則抱著無所謂的態(tài)度。而本人認(rèn)為，語文課長(zhǎng)期不受歡迎的更重要的原因是，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容確實(shí)不如技能課實(shí)操課那么有趣那么吸引人，相反的還有時(shí)會(huì)比較枯燥，有時(shí)候甚至讓人昏昏欲睡。因此，語文課堂一直是尷尬的課堂，中職的語文教師總是尷尬的老師。

幸運(yùn)的是，我們處在一個(gè)常變常新的時(shí)代。2015年，教育部下發(fā)了《教部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，新文件指出要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育部這個(gè)新文件，明確指出要加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的“相互融通和配合”，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

許多學(xué)生認(rèn)為他們來到中職學(xué)校純粹是為了學(xué)一門技術(shù)、一門手藝，因此，學(xué)不學(xué)語文都不要緊;而有相當(dāng)一部分學(xué)生是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想才填報(bào)了中職學(xué)校，本來對(duì)語文學(xué)習(xí)就沒什么興趣，因此他們常常以悲觀的態(tài)度對(duì)待語文課，上課時(shí)得過且過、懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性不高。如何才能讓學(xué)生走出語文學(xué)習(xí)的困境，在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)快樂，從而全面提升自身的素質(zhì)呢？

在幼師專業(yè)一年級(jí)的《閱讀與寫作》教學(xué)中，以孫犁的小說《荷花淀》為范本，進(jìn)行了一些教學(xué)處理上的嘗試。如果我們單純從小說教學(xué)的角度，賞析語言的優(yōu)美，分析人物形象的塑造，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)的作用等方面進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的小說鑒賞，同學(xué)們可能沒有什么興趣。那么，如何把對(duì)本課的學(xué)習(xí)與專業(yè)的特長(zhǎng)結(jié)合起來呢？首先，我引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)小說文本做了一些最基本的解讀，然后重點(diǎn)是鑒賞“水生嫂”這個(gè)人物形象。我讓同學(xué)們把小說改編為舞臺(tái)劇本，而且允許同學(xué)們自己進(jìn)行創(chuàng)編，呈現(xiàn)出“進(jìn)步型”、“潑辣型”、“撒嬌型”三個(gè)不同版本的水生嫂，然后讓同學(xué)們通過舞臺(tái)表演的形式，體會(huì)三個(gè)不同版本的水生嫂的性格特征。同學(xué)們通過對(duì)“水生嫂”語言的創(chuàng)編來理解語言描寫對(duì)塑造人物性格的重要作用。幼師學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中包括了舞蹈、音樂表演等，這是她們所擅長(zhǎng)的。一聽說有機(jī)會(huì)自己創(chuàng)編劇本，還可以上臺(tái)表演，同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，很多同學(xué)躍躍欲試，都爭(zhēng)著要上臺(tái)一展身手。整節(jié)課氣氛很活躍，同學(xué)們的投入度很高，收到理想的教學(xué)效果。

今年教的是幼師二年級(jí)的《閱讀與寫作》，本冊(cè)書有很多的古詩詞鑒賞。如果一開始不能吸引同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，那么，后面就會(huì)舉步維艱了。我想起了《荷花淀》的處理方式。但是，這一次讓她們展示的不是表演才能，而是繪畫技能。在詩經(jīng)《氓》這一課的教學(xué)中，在梳理了一些詩歌的基礎(chǔ)知識(shí)，理解了詩歌的故事情節(jié)之后，我要求同學(xué)們把《氓》的故事內(nèi)容用繪畫的手段表達(dá)出來，可以只選取一個(gè)場(chǎng)景，也可以用多幅畫把故事完整表達(dá)出來。其實(shí)，在做這個(gè)教學(xué)時(shí)設(shè)想的時(shí)候，我是有點(diǎn)擔(dān)心的，因?yàn)槲抑浪齻兤綍r(shí)學(xué)得比較多的是花草樹木、靜態(tài)事物的描繪，但是《氓》的故事要畫人物和場(chǎng)景，對(duì)于同學(xué)們來說是有難度的，我擔(dān)心她們不愿意畫。出乎意料的是，同學(xué)們非常積極，非常用心，交上來的作品真是讓我感動(dòng)。人物形象有的是古裝典雅的，有的是卡通可愛的，有的是木偶類型的，人物動(dòng)作生動(dòng)，場(chǎng)景設(shè)計(jì)合理，顏色配搭協(xié)調(diào)，還配上了詩歌中一些經(jīng)典句子，很多作品讓人愛不釋手。我把她們的作品都拍了照片，留作永遠(yuǎn)的珍藏。

感動(dòng)之余，我在思考為什么能出現(xiàn)這樣喜人的效果。一方面，繪畫是幼師學(xué)生的專業(yè)技能，同學(xué)們對(duì)繪畫有著濃厚的興趣，所以她們樂意配合;另一方面，詩歌的內(nèi)容給同學(xué)們的創(chuàng)作提供了一個(gè)自由的空間，人物、場(chǎng)景如何設(shè)計(jì)，畫面顏色如何調(diào)配，同學(xué)們擁有絕對(duì)的自主權(quán)，進(jìn)行這樣的創(chuàng)作，對(duì)她們的專業(yè)能力也是一種鍛煉和提升，而且創(chuàng)作出來的作品，總是獨(dú)一無二的，這讓同學(xué)們更容易獲得成就感，所以，她們對(duì)語文課堂表現(xiàn)出很高的參與熱度。

我們所進(jìn)行的這些教學(xué)嘗試，正是教育部新文件中強(qiáng)調(diào)的讓“公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互融通和配合共同發(fā)展”的一個(gè)具體落實(shí)。在未來的語文教學(xué)中，我們要以教育部新文件的精神為指引，想方設(shè)法把語文課堂與專業(yè)特色結(jié)合起來，讓兩者相得益彰，共融發(fā)展，讓語文課成為專業(yè)技能助飛的翅膀！

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《教部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成【2015】6號(hào)）.

[2]高敏杰.《中職生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與對(duì)策》 .