探討低年級應用題的教學策略

寧燕軍

【摘要】? 圍繞低年級應用題教學，緊抓課本，聯系實際，根據學生的心理發展特點，展開一系列的教學探索和教學實踐。明確問題結構，培養合理有序的解題思路，引入學具幫助教學等最終達到教學目的。

【關鍵詞】? 低年級 應用題 教學策略

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-154-01

應用題作為小學數學的一個重要組成部分，它的數量關系是有內部聯系的。如何優化小學數學應用題的教學，是目前小學數學研究的一個重要課題。圍繞應用題教學，以人為本，根據兒童的認知規律變化，在相應的階段，教師可以培養學生的良好數學習慣，為解決高年級應用題夯實基礎。筆者主要以蘇教版小學數學教材為主，就低年級段應用題的教學策略談談自己的經驗與看法，有不足之處還請指正。

一、明確問題結構，看問題要條件

能力強的學生拿到一道數學題時，一眼就看出了問題的結構，就能將已知條件聯系起來，而能力弱的同學遇到一類新問題，他們只是感知到孤立的數學成分，而并不理解這個問題。從一年級的“看圖說話”，二年級出現“圖文并用”乃至全是文字，就需要分析、綜合研究條件之間的關系，條件與問題之間的關系。

低年級的應用題更多的是從圖片中獲取信息，要求孩子用完整的三句話來說說“有什么？”“要求什么？”通過說來厘清題目的條件和問題;稍高難度的“圖文并用”。

在講一步應用題時，著重數學問題結構訓練，如補充問題與條件的訓練、自編應用題的訓練、根據問題說出所需條件的訓練。需要看問題要條件，找出圖片中隱藏條件“每7塊拼一排”，再根據“一共有49塊”這一條件，“能拼幾排”的問題就迎刃而解了;根據兒童認知發展規律，低年級兒童更喜歡直觀形象的圖片，全是文字的應用題在信息獲取上難以建立條件與條件、問題與問題之間的聯系。

例：17個男同學和15個女同學到校外參加義務勞動，每8人一組。參加義務勞動的一共有多少人？一共分成了幾組？

從一步應用題到兩步應用題，書上設計了過渡應用題，多提一個問題。筆者認為可以運用在分析兩步應用題中，要求一共分成幾組要看一共有多少人和每幾人一組，每幾人一組已經知道，要求一共有多少人就要將男同學和女同學的人數加起來。在講兩步應用題的“結構課”，同時進行變直接條件為間接條件，變換問法，讓學生擴題、縮題、拆題，看問題要條件。

二、重視解題思路的訓練，培養學生的邏輯思維能力

應用題之所以難學，問題本身可能比較復雜是一方面的原因，但更多的是學生缺乏應有的訓練，還有許多學生拿到問題無從下手。我們將它與計算題進行比較，學生在做計算題時，只要遵循運算法則，下一步該做什么都是清清楚楚的。而應用題則需要理解題意，分析條件與條件、條件與問題之間的關系，這樣的思路是內部的，沒有寫在紙上，而是寫在腦子里。老師也不能像計算題一樣有針對性地進行改錯，更難進行針對性的訓練。結合筆者以往的教學經驗，以下一套教學方法比較適用訓練學生的解題思路：

1.讀題：讀題的過程就是了解題意的過程。

2.標記數字、人名、關鍵詞：主要目的是為了了解每個數量的意義以及數量間的內在關系。

3.畫圖：就是畫線段圖，用線段把題中所講的各個數量及相互關系表示出來，直觀、形象地反映應用題的數量關系。

4.說解題思路：學生用自己的語言清晰、準確的說出解答應用題的思維過程和相應的道理。

通過以上四步，動用了人的五官，有信息的出入、加工和輸出，將內在的思維訓練變為外在的表現形式，這就非常有利于針對性的訓練，培養學生在解決問題中的有序性和合理性，培養學生的邏輯思維能力

三、適應學生思維發展，引入學具進行教學

兒童心理學研究表明：兒童的思維正在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的過程，兒童的認知規律一般是：動作-感知-表象-概念-概念系統（系統知識）。兒童認知的第一階段主要靠感覺和動作探索周圍的世界。年齡越低，越需要引入直觀圖形和操作活動探索世界。在比較兩種平均分的時候，筆者利用磁扣請人板演，將12個磁扣按平均分成4份和每4個一份的分法，比較兩種分法的相同和不同，得出結論，雖然列出的算式相同，但分得的份數和每份的個數卻交換了位置。通過具體學具的操作，再進行分析，學生在大腦中形成關于這種應用題中總數、份數、以及每份個數之間的表象關系，理解為何單位不同，提高了學生分析和解答應用題的能力。

雅思貝爾斯說：“教育，是關于靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積”。應用題在數學里占了半壁江山，也是最能體現學生思維活躍程度的題型。為了更好地提高學生的解題能力，發展學生的智力，廣大教育工作者同仁們任重而道遠，共勉！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.