多樣化評改 提高中學生作文能力

彭鳳珍

【摘要】? 傳統的作文評改形式僅是單一的教師評改，忽視了學生的主體作用。因此，筆者認為，作文評改形式應多樣化，除了教師評改，還應有學生自評、交換評改，從而激發學生的寫作興趣，進而提高寫作能力。

【關鍵詞】? 多樣化評改 提高寫作能力

【中圖分類號】? G633.34? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-164-02

在中學語文教學中，作文教學既是重點，又是難點。而評改學生作文，更是語文教師費時費力，而又苦不堪言的工作。教師往往花費大量的時間、大量的心血去評改作文，但大部分學生只是瞄瞄分數，看看評語，然后不了了之，不作任何思考，也沒有任何修正。這正如葉圣陶先生所說的：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”評改作文時，教師由于受時間限制，有時評語會大而不細，過于籠統，學生難有具體的體會，理解不透老師的評語，不知道自己的作文究竟出現了什么問題，又該如何修正。這種作文評改模式只有極少數的學生能嘗到成功的快樂，收效甚微。因此，我覺得作文的評改方式可以多種多樣，不應僅僅由教師一個人去唱獨角戲。我的做法是適當的時候組織學生自評和互評，從而激發他們的興趣，有效地提升他們的寫作能力。

一、授之方法，示范引導

葉圣陶先生提出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的：自能讀書，不待教師講;自能作文，不待教師改。教師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”我認為，語文教師不僅要教給學生作文的方法技巧，還要教會學生修改作文的方法技能，這才算是完整培養了學生的作文能力。學生雖然從小學就開始寫作文，但“寫”和“評”畢竟有不同層面的區別，若不加以指導，他們就會茫然不知所措。因此，每當在新學年接到一個新的班級之后，我往往會花一個單位時間，指導學生評改作文，專題輔導評改的內容范圍、點評的方式方法、總評的分析綜述。在評改內容和范圍方面，讓學生知道它包括：文章中心、選材剪裁、層次結構、詳略安排、過渡照應、語言表達、卷面書寫等等。在點評的方式方法方面，我會告訴學生，對“文章中心”，可以點評它“明不明確”、“突不突出”;對“選材剪裁”，可以點評它“合不合適”、“恰不恰當”;對“層次結構”，可以說它“清不清楚”;對“詳略安排”，可以用“是否得當”來表述;而對“過渡照應”則用“是否恰當自然”;對“語言表達”，則看它“是否簡練、準確、生動”;對“卷面書寫”，使用的點評詞語可以是“是否整潔規范”等等。當然，我每次布置作文，都會有一個明確的訓練目標，所以，要求學生評改作文時，我就會圍繞本次訓練目標，提出內容范圍方面的具體要求，而不要求他們面面俱到地進行評改。

在學生評改作文之前，我往往還會事先選出幾篇不同層次水平的作文，進行示范批改，并說明點評、總評的理由。如：我在要求學生評改《心中有一處獨特的風景》作文的時候，選出其中一個同學作文的第一段進行示范批改：

“人生在世，難免有挫折。挫折使我愈發愈勇，戰勝困難，總會迎來歡笑的聲音。不知不覺，經歷了十五年。十五年之中，我不經意踏入他人的夢里，也有的人，不輕易地走進我的夢，總會留下喜、怒、哀、懼的痕跡。但我的心里，仍有一處美景，與你共享。”

點評：前兩句隱含有以挫折后的歡笑為風景的意思，末句點題，并引出下文，但沒有突出“挫折”。第四句句子不錯，耐人尋味，但與挫折、美景關聯不大，下文也沒有體現，刪去更好。“愈發愈勇”表達不夠準確，用“愈挫愈勇”會更好。

修改：“人生在世，難免有挫折。挫折使我愈挫愈勇，戰勝困難，總會迎來歡笑的聲音。我的心里，有一處關于挫折的獨特風景，與你共享”。

特點：直奔主題，簡潔明了。

這是我示范批改的一個例子，這樣做的好處，會使學生在評改時有章可循，有法可依，能使學生逐步領悟怎樣去發現作文中的問題，怎樣去點評，以改促寫，從另一個角度發現作文規律，提高作文能力。

二、自我評改，查漏補缺

語文課程標準指出：“中學生能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”因此，教師有必要把作文的批改權適當下放給學生，葉圣陶老先生也說過：“改與作關系密切，改的優先權應屬于作者本人，所以教學應著重培養學生的自改能力。”的確，初中的學生已經有了一定的思維能力，對事情有了自己獨特的見解。讓學生在一種和諧而開放的學習環境中、在作文學習修正過程中，自己發現自己，自己評價自己，激起探索的欲望，激發上進的潛能，形成良好的作文習慣，應該是語文教學的一項重大任務，也應該是語文教師的職責所在。所以，有必要指導學生開展自評作文。自評作文時，可以先讓學生反復朗讀習作，根據評改要求進行評改。改完后還要細讀幾遍，看看是否比原來更加生動精彩，更能表情達意，讓學生在自評中產生成就感，提高作文興趣，提高作文能力。

三、互相評改，擇善而從

莎士比亞說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的人受的教育和知識文化程度不同，對外界事物的感知能力也不同，對事物的看法肯定也是大相徑庭的。學生也一樣，對自己的認識，往往存在許多差錯，對自己文章的評價，往往會受到自我意識的制約，有時候對問題的認識會比較幼稚、比較片面，會出現一些誤判。互相評改就不同了，從心理學的角度來說，學生對同齡人的所作所為都會具有一種好奇心，都想了解對方怎么做，做得怎么樣。在這種心理的指導下，他們會抱著濃厚的興趣和飽滿的熱情投入到評改同學的作文之中，以“旁觀者”的眼光發現別人的優點和不足，然后進行公平合理的評價，這樣就能避免“不識廬山真面目”所產生的誤判。從我的教學實踐中可以知道，互相評改是學生喜歡的一種作文評改方式。每次互相評改完了之后，我會讓學生朗讀自己認為寫得好的作文，或是某個句子，某個段落，并說出寫得好的理由。這個過程既能夠讓習作者有成就感，又能讓其他同學明白需要學習的地方，產生躍躍欲試的勁頭。這種交換互改法還能讓學生在讀文、評文的過程中，學會欣賞別人文章的優點，達到“擇其善者而從之”的效果。我曾經布置過一篇作文《我的朋友》，何曉伊同學的開頭是這么寫的：

“我的朋友，一雙大眼睛，像兩顆黑葡萄似的，一條馬尾辮，顯得青春秀麗，但性格簡直就是女漢子，常常和男生打成一片。她就是我的死黨——琦琦。想當初，我們相識可以用‘不打不相識來形容。”

許昕同學點評：“開門見山，能采用外貌描寫，古有花木蘭，今有女漢子。‘不打不相識很自然地引出了下文。（這點很值得我學習，我的文章經常上下段銜接不夠自然，謝謝你）”。

從評語可以看出，許同學能點出何同學的優點，又發自內心想去借鑒何同學的長處，這就是互評作文的一個非常良好的收獲。從我長期有計劃、有目的地實施這樣的評改方式看，這些農村學生不但寫作興趣提高了，寫作能力也得到了不同層次的提升。

四、因人制宜，激勵評價

在評價學生作文的自評和互評中，我經常會結合新課標的要求，既關注每一位學生，更尊重學生的個體差異。對學生的評改結果，我會根據他們的能力情況，進行恰如其分地評價。對學習能力偏低的學生，原則上是“求通”;對學習能力高，學習成績好的學生，就上升到“求精”。

如學生同改《謝謝你，感動過我》這篇文章時，八班的何江鋒這樣評價：“作文很好看，但是字有點看不清，字數不夠五百字”。他雖然沒有對文章的主要方面進行具體的點評，但他是個語文水平欠佳，完成作業困難，尤其畏懼作文的學生，所以，我發自內心地表揚了他，畢竟，他能參加點評并至少還發現了問題。而對本班成績較好的黃磊，我的要求就不同了，他這樣評價：“內容有趣，結構也清楚，但中心不夠突出，字體不夠清晰，字數沒達到要求”。籠統地說，他的評價沒錯，但我告訴他，他可以點評得更深入些、更細致些，可以圍繞老師提出的評改要求，從文章內容、篇章結構、寫作方法技巧評起，一直點評到語言運用、病句和錯別字。我還對他說，點評別人的文章，表達上要委婉些、含蓄些，讓同學更樂于接受。

對不同的學生，有不同的要求，一直是我指導作文評改乃至整個語文教學的一個基本原則。所以，我在評價學生的評改結果時，往往善于發現他們的“美”。對不同學生的不同進步，哪怕是小小的進步，我都會給予表揚，讓其在表揚聲中感受到自己的變化，提高自己的信心，讓作文和作文評價在師生之間架起感情溝通的橋梁。如前面談到的江昕宇這個學生在自評中意識到了自己的作文選材不夠恰當、卷面馬虎的缺點，我對他的自評給予了高度的贊揚，而他看到我的評價后，寫作勁頭越來越大了，不但作文中出現的兩大缺點得到了很好的改進，而且寫作能力也越來越高了。

讓中學生參與作文評改，老師加強指導，并對評改結果進行恰如其分的評價，能較好地激發他們的寫作興趣，有效地提高他們的寫作能力。長期以來，我以不懈的努力實踐著這種作文評改方式，取得了較好的教學效果。