情景教學法在高中歷史教學中的應用研究

楊紅英

【摘要】? 隨著素質教育的推進，高中教育向素質教育轉型，高中歷史需要創新教學方式，應用情景教學法，以為學生的學習創設良好的學習氛圍，調動學生的歷史學習積極性。本文從筆者實際教學經驗出發探討情景教學法在高中歷史教學中的具體應用，以期提高高中歷史教學質量。

【關鍵詞】? 高中歷史 情景教學 對策

【中圖分類號】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-169-01

高中歷史的過去性極強，內容相對枯燥，如果沒有針對性的教學情境，很難激發學生的學習興趣。采用情景教學法可以還原歷史真實情景，激發學生的興趣，將抽象的歷史知識直觀化，在培養學生的歷史思維的基礎上強化學生對歷史知識的記憶。情景教學法通過生動、靈活的教學方式豐富了歷史課堂教學內容，使學生在輕松的氛圍中進行歷史知識的高效學習。

一、情景教學法內涵及重要性

1.內涵

情景教學法主要是根據歷史教學內容引入或創設一定的真實歷史情景，通過充滿感情、生動形象的情景激發學生的學習興趣，實現學生的體驗，以幫助學生理解教材內容。情景教學法的核心是激發學生的情感，調動學生積極且健康的情感體驗，使學生參與到歷史學習過程中，以提高歷史學習效率。

2.重要性

情景教學法可以提高學生歷史學習興趣，給學生帶來身臨其境的感受，加深學生對歷史知識的印象。學生通過角色替代可以更好的理解教師的講授內容，在改變了傳統死記硬背的弱勢教學模式的基礎上調動學生學習興趣，幫助學生解除了學習疑惑。情景教學法可以幫助教師了解學生的學習情況，并根據學生學習狀況不斷改善教學模式，以提高教學質量。

情景教學法比較符合歷史教學規律，歷史的學科性質決定了情景教學法的應用重要性。教師在課堂上重設歷史情景可以調動學生的情緒，使歷史知識直觀化、形象化，使學生形成對歷史知識的感性認知。情景教學法可以為學生展示一個具體的歷史形象，能調動學生的注意力，使學生自覺主動進行歷史知識學習，在不知不覺中掌握歷史知識。

二、情景教學法在高中歷史教學中的具體應用

1.利用多媒體進行影視場景的營造加強學生記憶

隨著信息技術的發展，多媒體廣泛應用于課堂教學中，也成為情景教學的主要輔助手段。多媒體技術可以使歷史情景進行重現，在蘊含一定歷史知識的同時可以集中學生注意力。教師可以根據具體教學內容利用多媒體進行相關影視片段的播放，如在講授中央集權時，可以截取不同影視資料中不同朝代大臣向皇帝奏請的場景，從秦漢的坐而論道，到宋代以后的站在最后，到清代的跪受筆錄，使學生了解中央集權的變化，使學生在歷史場景中深入了解各個朝代中央集權的本質。教師在播放影視片段后要進行深入講解，以避免學生的觀看停留在表面，不能發揮情景教學的真正作用。

對于歷史事件中人物，教師的單純講授是無法讓學生真正理解的，教師利用影視片段進行情景教學，可以使學生感受歷史人物的性格、地位，能加強學生的記憶。如在進行孔子思想講授時，教師可以結合電影《孔子》進行講授，使學生感受孔子提出的“仁”及“克己復禮”對古代君王及社會的沖擊及影響，以促進學生知識視野的拓展。

2.利用角色扮演讓學生領悟歷史

在高中歷史教學中教師要充分發揮主導作用，根據教材中歷史事件模擬歷史情景，通過角色扮演讓學生深入到歷史人物的內心深處，在了解社會背景的基礎上理解歷史事件的厚重性。從角色扮演的角度，學生不僅可以理解歷史知識，還可以通過歷史思維進行思考。如在講授《古希臘、羅馬的政治文明》時教師可以設置歷史劇，讓學生表演古代羅馬法庭中的角色，學生參考相關史詩結合古代羅馬背景進行案例設計，通過排練和臺詞的修改，對情節進行調整，以體驗古代羅馬的十二銅表法、公民法及萬民法等的關系及差異，使學生深入了解古羅馬的法律，并感受古羅馬法律的尊嚴。

歷史中的每一個人物的性格都是鮮明的，由于時代久遠記錄不詳使人物特點模糊，學生在歷史學習時對人物的學習只能停留在表面。如果應用情景教學就可以幫助學生更好的理解人物性格。如在進行南京條約講授時，教師可以讓兩名學生扮演李鴻章和日本代表，想象他們在簽署條約，并進行言語和行為的表達。通過這種情景再現和角色扮演，學生可以快速進入到歷史情景中，真實感受到角色的情感和心理狀態，使學生受到感染。

3.利用問題進行情景再現

在高中歷史課堂中情景的創設與師生交流溝通是密切相關的，教師要挖掘學生的創造性，隨時給學生提出問題，以提升學生的想象力和創造力。使情景因問題而起，通過對問題的解決完成教學目標。如在講授一五計劃時，教師可以給學生拋出問題：在新中國成立不久，國民經濟恢復初期，如果你是國家領導人，你要制定怎樣的政策？學生在教師的提問下可以根據當時時代發展的實際背景，考慮中國的農業、工業及其他產業發展的可行性，以深入理解一五計劃提出的原因和實施過程中出現的各種問題。一個簡單情景問題的設置，可以使學生在思考過程中通過已知知識進行思維，以激發自身創造性。

總之，情景教學法比較符合歷史學科教學性質，教師要重視情景教學法在高中歷史教學中的應用，根據教材內容巧妙設計歷史情景，還原歷史事件，在激發學生學習積極性的基礎上進行教學目標的優化，以為學生的高效學習奠定良好基礎。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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