思維導(dǎo)圖下初中英語閱讀教學(xué)思考

周年有

【摘要】? 在素質(zhì)教育為大教育背景的今天，初中英語教育在九年義務(wù)教育中正在占據(jù)著越來越重要的地位。初中英語教育相較于小學(xué)啟蒙英語教育而言，最明顯的區(qū)別是對(duì)學(xué)生對(duì)英語文章的閱讀理解能力要求更高。而如何提升初中生閱讀能力是不僅是初中英語教育中的難點(diǎn)，也是全面提升初中生綜合素質(zhì)的工作重點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教育中的應(yīng)用可以有效的使得學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)將自己的思維代入到文章中去，在拓展思維的基礎(chǔ)上，可以有效地幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更為透徹的理解。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-181-01

作為九年義務(wù)教育的最后一個(gè)階段，初中英語教育承擔(dān)著對(duì)啟蒙英語教育的總結(jié)以及為高中英語教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重任。而初中英語的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容便是英語閱讀。思維導(dǎo)圖法的提出可以幫助學(xué)生在老師的引領(lǐng)下通過構(gòu)建樹形知識(shí)框架的方式來讓學(xué)生對(duì)于課文或者閱讀理解的材料來理清文章順序，對(duì)文章想要表述什么進(jìn)行更為清晰的認(rèn)知，是現(xiàn)今初中英語閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)手段之一。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖俗稱心智圖，是將較為抽象的知識(shí)通過圖文來構(gòu)建各級(jí)主題的關(guān)系從而清晰明確的表現(xiàn)出層級(jí)與隸屬關(guān)系，是一種大腦思維體系的構(gòu)建。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法來指引學(xué)生對(duì)英語閱讀中的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，可以有效的將較為抽象的英語知識(shí)體系變得更加的具體化，幫助學(xué)生更加高效理解英語閱讀中的內(nèi)容。

閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的問題在于如何有效提升學(xué)生腦海中已有的知識(shí)體系同新知識(shí)體系進(jìn)行結(jié)合從而使得在學(xué)生的個(gè)人英語知識(shí)體系變得更為豐富。初中生的學(xué)習(xí)思維相對(duì)高中生而言較為形象化，因此初中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，從而最大程度的避免學(xué)生抽象思維的缺乏而導(dǎo)致閱讀過程中前后文意不能進(jìn)行很好的銜接的問題。針對(duì)這點(diǎn)，我們教師需要在日常實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)通過利用思維導(dǎo)圖的形象性來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，將抽象的英語段落文意理解變得更為清晰具體形象化，從而鍛煉學(xué)生的思維模式，開拓他們的思維。同時(shí)多種教育方法的應(yīng)用可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對(duì)于有英語閱讀的興趣。思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用，在閱讀過程中可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度剖析和記憶，進(jìn)而對(duì)自己的閱讀理解能力進(jìn)行優(yōu)化，從根本上解決對(duì)英語文章難以理解的情況。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1思維導(dǎo)圖在英語單詞學(xué)習(xí)上的應(yīng)用

單詞學(xué)習(xí)一直是英語教育中的核心。英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中只有讓學(xué)生盡可能的掌握較多單詞才能使得他們?cè)陂喿x過程中可以更為清晰的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)通過形象聯(lián)想來加快對(duì)其的記憶速度，單詞記憶體系的構(gòu)建可以幫助學(xué)生更為輕松的記住單詞。例如在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，有一次學(xué)生在閱讀過程中碰到了opportunity這個(gè)生單詞，我在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)時(shí)采用樹形圖的形式來幫助學(xué)生建立單詞體系，將opportunity進(jìn)行拆分，然后通過對(duì)拆分的結(jié)構(gòu)分析這個(gè)單詞的發(fā)音。在掌握發(fā)音后，我將它的另外一個(gè)同義詞chance的用法、詞意放到另一條分支上同其進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而比較兩者的不同。通過這種方式使得學(xué)生在對(duì)opportunity進(jìn)行掌握的同時(shí)，也充實(shí)了他們的知識(shí)體系。

2.2思維導(dǎo)圖在英語閱讀框架構(gòu)建上的應(yīng)用

初中英語閱讀是隨著課程的深入和年級(jí)的增長(zhǎng)而難度逐漸加深的，后期學(xué)習(xí)難度是初期學(xué)習(xí)難度所不能相比的。隨著課程的不斷深入以及年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文篇幅越來越長(zhǎng)，其中蘊(yùn)含著的知識(shí)點(diǎn)越來越多，理解難度也越來越大。但是很多初中英語教師在對(duì)英語閱讀進(jìn)行講解時(shí)，會(huì)過于重視對(duì)于生單詞的字意和讀音的理解，在解釋和學(xué)習(xí)生字詞上花費(fèi)大量時(shí)間，而忽略帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的全篇文意進(jìn)行掌握。這也就導(dǎo)致了學(xué)生在自己閱讀材料時(shí)不僅要面臨生單詞的困擾，對(duì)文章中上下文意的理解通順也很困難。針對(duì)這種情況，為了讓學(xué)生在閱讀理解時(shí)可以更為快速的對(duì)文章文意有著更快的理解，在教學(xué)過程中我們可以使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。在教學(xué)過程中借用符號(hào)、文字、語音等方式來構(gòu)建文章整體框架，幫助學(xué)生先對(duì)文章框架進(jìn)行了解，然后遇到的具體問題再返回到文章中仔細(xì)閱讀，更為透徹的來理解上下文。

三、總結(jié)

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法可以在提升教學(xué)趣味性的同時(shí)，有效的幫助學(xué)生對(duì)于文章前后文銜接理解更為透徹。在素質(zhì)教育的背景下，思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著積極意義。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王新朝 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2010，（05）.

[2]潘海燕.英語閱讀策略與閱讀理解相關(guān)研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003.