淺析情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的實(shí)踐

王萌

【摘要】? 情境教學(xué)法將知識(shí)融入到具體場(chǎng)景中，向?qū)W生傳遞多種感官信息，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。其一，情境教學(xué)能夠增加課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性;其二，情境教學(xué)讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用場(chǎng)景中學(xué)習(xí)單詞，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞運(yùn)用能力;其三，情境教學(xué)中，讓學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

【關(guān)鍵詞】? 做中學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 小學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-192-01

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想啟蒙的教學(xué)目標(biāo)，為往后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)情境，布置一些有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以形成開(kāi)放、多維、有序的共同活動(dòng)體系，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、嘗試、鍛煉和表現(xiàn)自己天賦和才能的自由時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用。

一、利用游戲創(chuàng)造情境，趣味性強(qiáng)

小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)、好勝，注意力不持久，學(xué)生最強(qiáng)勁的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因此積極開(kāi)展興趣教學(xué)是教師教學(xué)首要思考的問(wèn)題。將英語(yǔ)單詞有效融合在游戲中使單詞變得具體直觀(guān)，活靈活現(xiàn)，符合小學(xué)生以形象思維發(fā)展為主的思維發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生更樂(lè)意接受，從而提高學(xué)生感知力，接受力。

如“舉一反三，你讀一遍，我讀三遍”小游戲，先將學(xué)生兩兩分組，由一個(gè)學(xué)生讀一遍，另外一個(gè)學(xué)跟讀三遍，接著變換角色進(jìn)行，都能讀對(duì)的學(xué)生，給以“單詞拼讀小能手”稱(chēng)號(hào)，以激勵(lì)學(xué)生。筆者在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《Unit2 Colours！》單元教學(xué)時(shí)，和學(xué)生一起玩“炸彈”的游戲，先將寫(xiě)有red，blue，green ，yellow 等顏色的卡片（卡片上標(biāo)有顏色），將卡片貼在黑板上，用一塊空白的小卡片做“炸彈”，由學(xué)生自己上講臺(tái)決定把“炸彈”放到哪個(gè)顏色卡片里。學(xué)生每放一次“炸彈”，其余學(xué)生將被放“炸彈”的單詞讀三遍，由學(xué)生輪流上臺(tái)操作。之后將游戲規(guī)則調(diào)整，放置了炸彈的單詞不能讀出來(lái)，而是要將沒(méi)被放置炸彈的單詞讀出來(lái)，游戲中學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，實(shí)際上是對(duì)單詞理性記憶的過(guò)程，避免了死記硬背，從而優(yōu)化了教學(xué)效果。如“麥克風(fēng)”讀單詞游戲，取一本書(shū)本卷起來(lái)當(dāng)做“麥克風(fēng)”，由學(xué)生擔(dān)任“小記者”進(jìn)行采訪(fǎng)，讓被采訪(fǎng)者將單詞讀出來(lái)，對(duì)于記者獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，對(duì)于將單詞都讀出來(lái)的同學(xué)也獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，以激勵(lì)學(xué)生。在這些游戲情境中，趣味性強(qiáng)，避免了單一的教學(xué)方式，學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，能夠活躍學(xué)生思維。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，直觀(guān)性強(qiáng)

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到實(shí)際生活的方方面面，在教育領(lǐng)域的運(yùn)用也十分成熟，教師在教學(xué)中要注意不斷注入新的元素，使之發(fā)揮更好的輔助性教學(xué)的作用。在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)直觀(guān)性，符合小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，可以極大程度上集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

如在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《Unit2 My Favourite Season》單詞教學(xué)中，利用PPT課件將四季的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生分組，一組同學(xué)對(duì)應(yīng)一幅圖畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)圖中天氣，植物的狀態(tài)，圖畫(huà)中的人物活動(dòng)說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞，越多越好，所有組完成后，翻書(shū)看是否還有補(bǔ)充。此外，隨著近年來(lái)微課的出現(xiàn)，給課堂情境創(chuàng)設(shè)，帶來(lái)了新的內(nèi)容，教學(xué)視頻創(chuàng)設(shè)的情境更加生動(dòng)，逼真。如在四年級(jí)上冊(cè)《Unit1 My Classroom》單元教學(xué)中，對(duì)本單元的重點(diǎn)單詞classroom， window， door， picture， board， light等，就地取材將本班教室的對(duì)應(yīng)的實(shí)際物品錄制成微課，在課堂上展示，此時(shí)，可以將現(xiàn)實(shí)中的教室和視頻中的教室聯(lián)合起來(lái)，在一個(gè)物品出現(xiàn)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生將單詞讀出來(lái)，教師可以操作視頻的播放進(jìn)度，讓學(xué)生跟著節(jié)奏進(jìn)行記憶，最大程度上加深學(xué)生的記憶。在信息技術(shù)下，直觀(guān)具體的形象能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官思維，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)單詞。

三、利用學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)性強(qiáng)

學(xué)生活動(dòng)趣味性，操作性強(qiáng)，將知識(shí)滲透在學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)”。學(xué)生活動(dòng)中學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，在模仿，觀(guān)察，體驗(yàn)中提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)生要達(dá)到活動(dòng)的目的，就會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)正向遷移。

如角色扮演活動(dòng)。在進(jìn)行《Unit2 What's the Matter，Mike》單元教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分組，利用書(shū)本出現(xiàn)的單詞，句子寫(xiě)成劇本，并分別表演醫(yī)生，患者，護(hù)士，并利用文具盒，鉛筆盒，小糖果代表藥品盒，醫(yī)用器具盒以及小藥丸，將病人看病的情境演示出來(lái)。由另一組同學(xué)說(shuō)出表演組的學(xué)生運(yùn)用到的本單元的單詞，讓學(xué)生交換角色進(jìn)行。從而加深學(xué)生對(duì)單詞的熟悉度，并熟悉單詞、句型具體運(yùn)用的場(chǎng)景。

如在進(jìn)行《Unit5 Look at the Monkeys》單元教學(xué)時(shí)，進(jìn)行表演猜單詞的活動(dòng)，其過(guò)程是：先讓學(xué)生熟悉單詞，并練習(xí)對(duì)應(yīng)單詞動(dòng)作，如flying，walking，running，jumping，swimming等單詞，允許學(xué)生借助語(yǔ)言解說(shuō)進(jìn)行表演。接著由學(xué)生輪流表演動(dòng)作，對(duì)于swimming單詞，允許學(xué)生用諸如“我在游泳池中……”等語(yǔ)言輔助表演，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生可以利用聲音，表情，道具輔助進(jìn)行更加逼真地表演，開(kāi)闊學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很具有表演的天賦，在表演flying動(dòng)作時(shí)，學(xué)生利用課外時(shí)間，自己利用紙板做了一個(gè)一對(duì)小小的翅膀，在課堂上中利用使自己的表演更加生動(dòng)，贏得了班上同學(xué)的掌聲。在“做中學(xué)”中，學(xué)生不知覺(jué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，且對(duì)英語(yǔ)單詞運(yùn)用能力得以提升，使教學(xué)變得生動(dòng)活潑。

總之，情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)，一方面是讓單詞教學(xué)變得生動(dòng)活潑，讓還是孩童的小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另一方面將單詞融入到具體的場(chǎng)景中，讓學(xué)生知道單詞具體運(yùn)用場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用意識(shí)，從而也培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]謝寶珍.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].品牌研究