農村初中英語閱讀讀后活動設計五法

梁火英

【摘要】? 讀后活動是英語閱讀課堂的一個重要組成部分，它是閱讀文本的鞏固、拓展及延伸。在農村初中英語閱讀課堂，開展合理有效的讀后活動，能更好地實現文本內容的輸出，提升農村英語閱讀課堂的效率。

【關鍵詞】? 農村初中 英語閱讀 讀后活動

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-196-01

一、閱讀與圖形結合，梳理文本內容

讀后活動設計通過圖文的形式展示，可有效地幫助學生梳理文本的內容并掌握文章的脈絡。如在新授新目標英語（go for it）七年級上冊unit6 Do you like bananas？ Section B 2a-2c閱讀內容時，經過潛心研究文本發現：該閱讀文章的體裁是一則人物采訪，主要講述的內容是記者David對運動明星Cindy飲食習慣的專訪。最終筆者決定從食物金字塔的理念出發，通過設計讀后任務一，即要求學生根據圖1完成Cindy一日三餐的食譜圖，如圖2所示。

閱讀與圖形結合的讀后活動處理方式，使閱讀文本內容簡單明了，有效地整合了該閱讀文本內容，梳理了文章結構，搭建起了篇章的支架，實現了文本的輸出。

二、英語閱讀與表演，回歸深化文本主題

英語閱讀與表演，即通過學習、梳理閱讀文本內容后，采用表演的方式將文本所攘括的信息演繹出來。英語閱讀與表演是一項富有趣味性和挑戰性的讀后活動。因此，活動實施前教師需要做好相關的引導并提供范例。如上述新目標英語（go for it）七年級上冊unit6 Do you like bananas？ Section B 2a-2c的閱讀文本，基于上述圖2的基礎上，筆者運用了英語閱讀與表演的形式，進行了讀后任務二的設計。為了做好開展讀后活動的引導，課前筆者邀請了兩位學生根據圖2的圖文信息錄制了一段采訪視頻，并將該視頻插入課件中作為教學例子，以供學生參考。附視頻采訪范例對話：

David：Hi ， Cindy. I am David. Nice to meet you.

Cindy： Hi ， David. Nice to meet you， too.

David：Do you like bananas for breakfast？

Cindy： No， I dont. But I like fruit， oranges， and apples for breakfast.

David ： Ok .What do you like for lunch？

Cindy ： I like salad for lunch.

David ： Good. Do you like hamburgers for dinner？

Cindy ： No， I dont. I like chicken for dinner.

David ： Thats all. Thank you.

Cindy ： Youre welcome.

讀后表演真正開始前給學生提供有效的教學范例，能降低活動的難度，使學生在課上能直觀地感受、領悟、模仿、創作，最終幫助學生完成閱讀文本內容的演繹，讓學生體驗了成果的樂趣。英語閱讀與表演的讀后活動設計，能起到回歸并深化文本主題的作用。

三、相關主題閱讀，鞏固拓展文本內容

為了鞏固主題文本閱讀的成效并對文本閱讀進行拓展，讀后輸出活動可通過提供與主題相似的閱讀材料，設定相關閱讀題目，讓學生完成相關閱讀拓展任務，從而檢驗文本輸出的效果。新目標英語（go for it）七年級上冊unit 2 This is my sister Section B 2a- 2b的閱讀內容是“My Family”。該閱讀文本主要通過談論“家庭”的話題，讓學生學會用英語介紹、識別不同的家庭成員，促使學生了解自己的家庭成員。在處理該課時的讀后活動時，筆者通過設計任務一，即讀Linda一家的簡介，并回答問題。附任務一內容：

My family

Hi. Im Linda. Here is a photo of my family. These are my grandparents， John and Kate. And these are my parents， Paul and Helen. The boy is my brother， Tom. And the girl is my sister. I love my family.

1.My name is____.

A. Jenny? ? ? B. Cindy

C. Linda? ? ? D. Helen

2. Paul and Helen are my ____.

A. parents? ? ? B. sisters

C. brothers? ? ?D. cousins

3.How many people are there ____.

A.5? ? ?B.6? ? ?C.7? ? ?D.8

通過設計相關閱讀篇章及任務作為讀后活動，不僅實現了讀后輸出，可更進一步使教師在閱讀課現場傳授學生更多相關的英語閱讀策略，不斷提升學生的英語閱讀能力。

四、閱讀與留白，升華閱讀主題

讀后活動是閱讀文本的內化及輸出的過程。通過各種豐富的讀后活動設計，學生在反饋式理解的過程中充分體驗和感悟語言文字帶給他們更多的東西。筆者認為，閱讀以外更多的東西則是：讀者讀后的體會及思考。經過思考得出，得出的東西才會深刻。然而思考需要一定的時間，我們應賦予學生適當的時間留白進行思考。因此，留白也是一種有意義讀后活動，因為它賦予了學生思考的時間與空間。

五、閱讀與實踐結合，延伸閱讀魅力

完成上述“My Family”讀后任務二后，筆者追加了一項課后活動，即以“My Family”為主題，制作一張英文小報。學生提交的作品豐富多彩，圖文并茂。如圖3、圖4所示：

閱讀教學理論認為，在設計理解活動時，應該適應學生的多元智能，可以讓學生通過繪畫、行為、表演、音樂等不同方式展示自己的理解。該“My Family”英文小報制作閱讀實踐活動，不僅達到檢測學生對閱讀文本的熟悉程度及閱讀成效的作用，且實現了課內到課外的知識遷移，使閱讀與實踐得到了有效的結合。從而培養了學生的閱讀興趣，延伸了英語閱讀的魅力。

六、結語

教無定法，得當是法。以上五法各有側重，我們應根據不同的閱讀文本內容與學生實際，選擇最合適的英語讀后活動，確保順利完成讀后輸出，提升英語閱讀教學的效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]朱萍.初中英語閱讀教學設計[M].上海：上海教育出版社，2013： 30.

[2]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012：13.