初中英語定語從句模型建構探究課的實施及反思

左濤

【摘要】? 英語各類從句的學習是中國學生比較頭痛的難題。把含定語從句的英語主從復合句進行解構和模型建構，學生能夠對定語從句有更加直觀的認知。通過循序漸進的課堂教學活動設計和課例實施，教師可以幫助學生正確使用英語定語從句進行口語表達和書面寫作。同時，學生能夠探究性地分析及應用英語定語從句，在活動中輕松習得英語中比較復雜的一個語法項目。

【關鍵詞】? 定語從句 模型建構 探究式學習方法 基本句型 句子成分

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-202-02

一、引言

初中生的英語學習已經慢慢從簡單句轉向含有各種從句的復合句。隨著句子單詞數量的增加，句子結構的層次性和復雜性也相應地加大了。那么，如何才能使得學生輕松習得各種主從復合句呢？本課例對含有定語從句的英語主從復合句進行解構，繼而利用模塊建構的方式幫助學生如同搭積木或者拼圖的方式由小到大，從簡單到復雜，清晰地理解英語定語從句的結構特點，以及其出現在復合句中的不同位置情況。

二、定語從句拓展探究課的實施

初中階段英語語法教學內容涵蓋各類狀語從句，賓語從句，以及三個關系代詞that，which，who 引導的定語從句。筆者嘗試利用模型建構幫助學生理解定語從句的構成以及定語從句融入主句不同位置的情況。基于這一構想，筆者設計并實施了定語從句的拓展探究課，整個課例的操作如下。

第一，歌曲導入。播放英文歌曲Another Used To Be，學生在聆聽歌曲的同時在學案上補全所缺的歌詞內容。填詞主要涉及連詞和介詞，如that，because，by，through，等。

第二，辨別從句。要求學生識別歌詞中的各類that從句，如I used to love someone that I didn't like及I used to think that pain was a part of happiness中兩個that從句。可以看出，前者是關系代詞that引導的定語從句，后者則是that引導的賓語從句。提醒學生關注同一詞匯引導不同性質的從句。

第三，遣詞造句及總結語法規則。通過照片展示，鼓勵學生說出兩個that從句。如學生看過北京大學的照片之后說Beijing University is the university that...以及Everyone knows that...。接下來組織學生進行討論，要求他們對照學案提示總結出that引導定語從句和賓語從句的差異。重點提示學生注意從句的位置以及that在從句中是否充當主語或賓語。

第四，定語從句的結構剖析。這一部分主要關注定語從句的構成，要求學生認知名詞短語，動詞，形容詞短語等詞類的組合規律，以及它們各自充當的句子成分。具體做法是提供給學生圖片以及英漢提示，要求學生寫出定語從句，這些定語從句在結構上涵蓋SV，SVC，SVO，SVOO，SVOC五大基本英語句子結構，如：

→Lu Han is the super star......（我喜歡的）

→Angelababy is a girl......（很漂亮的）

通過這一學習活動，學生能夠準確理解關系代詞that，which，who在定語從句中做主語或賓語，同時學生也能避免重復句子成分。

第五，定語從句融入主句。通過圖片引導和英語提示，學生發揮主觀能動性寫下定語從句補全句子，如：

→The boy......finds his father a good man.

→The boy finds his father...... a good man.

→The boy finds his father a good man......

學生對比觀察以上模型結構可以清晰地看出定語從句出現的不同位置。具體來講，這些定語從句在結構上緊跟在主句SV，SVC，SVO，SVOO，SVOC五大基本英語句子結構的S或者O之后。學生可以大膽地嘗試在不同位置的名詞之后使用一個定語從句，從而使得語句更加復雜，表達的語意信息更多。

第六，強化主從句概念。提供給學生圖片以及一些關鍵詞匯，要求學生寫出含定語從句的主從復合句。接下來學生將定語從句用下劃線標記出來，繼而分別對定語從句和主句的句子成分進行分析，使用S，V，C，O對應寫在相關詞匯或者短語下方。提醒學生注意主句和從句是兩個不同的句子，務必使用S主，V主，C主，O主對應主句，使用S從，V從，C從，O從對應定語從句。

第七，自由應用定語從句寫作。首先組織學生討論他們的理想學校，采用頭腦風暴收集學生的想法。接下來提供作文框架提示，要求學生寫出他們理想學校的硬件設施，課程設置，教師資源等。提醒學生一定要盡可能多使用定語從句。作文框架提示如下：

I dream of going to a school...... The teachers...... should be those...... I expect to have new classmates...... The roommates ......must...... There are......

可以看出，學生寫作中所使用的定語從句出現的位置是靈活多變的，他們可以使用定語從句自由發揮。同時，學生也有話可說，有東西可寫，并且寫出來的句子結構復雜。這樣一來，學生對使用定語從句進行寫作就信心十足了。

第八，量化評價。學生對自己在本節課的表現，從課堂參與度，語言表達，聽課筆記，團隊合作，是否學習到新東西五個方面，每個方面從1-5進行打分。總分20-25分為表現優異，15-19分為表現較好，10-14分為表現好，5-9分為表現一般，1-4分為有待提高。

三、實踐之后的反思

該課例從構思，素材收集，課件設計，到試講，最后進行科組內公開課展示，是經歷了長達三個多月磨課過程的。回頭反思這一過程，有以下幾點可以總結反思一下。

第一，本課例幫助學生提升對英語語句的認知理解。英語句子不只是一個個單詞簡單組合而成的線性結構，而是由不同層次的結構鏈接而成。利用模塊組建不同的句法結構，進而把它們拼裝成更加復雜的結構，這樣就可以清楚地解構及建構英語中的復雜句子，能夠呈現出這些復雜句子的內在聯系。同時幫助初中生在習得含定語從句的復合句時能夠輕松應對，避免混淆句子結構及無法理解相鄰及間隔短語之間的句法關系，如The story that she told me yesterday is interesting中謂語動詞is的時態和單復數要和主句主語保持一致，而不是受制于與其相鄰的從句。

第二，本課例可以幫助學生理解主句和從句兩個概念，明晰它們各自的結構特點。同時能夠揭示兩個相鄰詞匯之間特殊組合形成的過程及原因。特別是在省略了關系代詞that，which，who的情況下，學生能夠把主句和從句以兩個不同模塊分開看待，這會極大地幫助他們理解認知很多英語長難句，如The man I love bought me a rose和I will do all I can to make my mother happy。

第三，本課例定性為語法拓展課，旨在提升拔高學生對英語定語從句的認知。著名語言教育學家克拉申提出了i + 1 公式，他認為只有當外語學習者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于其現有語言水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解時，才能習得這一語言（克拉申，1982）。筆者計劃在課后設計更多學習活動鞏固課堂所學語法知識。如開發拼圖游戲，使用卡紙剪出拼圖塊，然后在上面寫上不同類別的詞匯或者短語，學生對照模型組合拼裝詞匯及短語，最后組裝成主從復合句。此外，學生可以進行接龍組句的游戲，如“There is a man who has a beautiful wife who likes a book which is about a rabbit which... ”。 這樣，學生以團隊協作的方式探究更多的定語從句和主句組合，從而激發學生學習英語的興趣，去感受英語多姿多彩的表達魅力。

四、小結

英語主從復合是中學生語法學習的一大難題，如何讓學生輕松快樂地認知并習得這一英語語法現象需要英語教師開拓性的進行教學設計和課例實施。本課例以模塊化的方式搭建英語定語從句和主句，幫助學生解構和建構這一主從復合句，并且輔以多種學習活動，引導學生進行大量的英語語言輸出。希望本課例能對廣大英語教師有啟迪作用，并以更多有創意的教學活動幫助初中學生習得各種英語語法內容。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]Chomsky， N. Syntactic Structures [M].? Hague： Mouton and Co.，1957.

[2]Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].? Oxford： Pergamon Press Ltd， 1982.

[3]核心素養研究課題組. 中國學生發展核心素養. 中國教育學刊.? 2016（10）.

[4]謝惠籌. 語言遷移理論在二外法語學習中的應用. 科教導刊，? 2009（4）.[5]張今， 姜玲著. 英語句型的動態研究[M].? 北京：清華大學出版社， 2005