思維導圖在高中地理教學中的運用

田世豪

【摘要】? 思維導圖作為一種發散思維的輔助手段，可以協調各級主題之間的關系，協調各種記憶、閱讀、思維的關系使學生對于大量而復雜的地學語言更容易理解。將思維導圖運用在高中地理教學中，在教學中能夠使圖文相結合，將每個區域的地理特征的聯系清晰的表達出來，更方便學生的記憶與理解。

【關鍵詞】? 思維導圖 高中地理 教學應用

【中圖分類號】? G633.55? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-227-01

引言

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能及記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而達到發散思維的目的。將思維導圖與高中地理相結合，可以將抽象的地理概念通過直觀的思維導圖表現出來，更好地幫助學生理解地理知識。

一、思維導圖在高中地理教學中的應用

（一）培養學生的邏輯思維能力

在高中地理的教學中，其實有很多知識點是相互聯系的，當教師以思維導圖的方式將課本中的知識點聯系在一起更有利于學生快速地分析課本中的知識的重難點，在提高學生學習效率的同時便于學生的記憶。其次，每次教學之初教師都會對課本的目錄進行點撥，以最快最簡單的語言描述這本書學生都要學習什么、掌握什么。這時候如果教師將課題整理成思維導圖，不僅僅可以讓學生在最快的時間內了解到課本的重點，更能培養學生的邏輯思維能力。

（二）總結歸納所學知識點

高中的地理知識復雜且繁瑣，所涉及的內容也十分廣泛，如果想要在高中地理的課程上脫穎而出就要不斷的進行歸納總結，將課本中學習到的復雜的知識點提煉出來。比如在必修二的第三章講解的是農業地域的形成與發展，那么在講解某地區的農業為什么以種植業或者畜牧業為主就要聯系到之前所講的有關地理位置的知識，在特定的區域它本身的地形以及氣候是影響本地區農業發展最主要的因素，這就需要我們不斷地進行歸納總結，而這種總結的方式我們就可以應用思維導圖的方式，方便、快捷又清楚明了。

（三）有針對性的講授

高中的知識其實對學生的理解力有一定的要求，學生學習的知識不僅僅是背誦就能將問題解決。而思維導圖正好彌補了傳統教學的缺陷，利用這種教學方式有針對性的幫助學生進行學習。例如，在人教版必修一教材中以地球運動、大氣運動和氣候變化、海水運動及地表形態變化等自然地理為主，這部分知識對學生的邏輯能力和空間思維能力要求較高，而作為剛剛進入高中的學生而言可能不容易掌握，所以比較適合在課堂教學和練習中引入思維導圖的學習方法;在必修二的教材中則以人口、交通、工業及環境等人文地理為主，以陳述性知識為主，內容并不復雜，大部分知識只需要學生的理解和記憶，引入思維導圖反而會增加教學內容的難度。所以身為一名高中的地理教師在進行地理知識傳授時，要有針對性的運用思維導圖，幫助學生有效的進行學習。

二、將思維導圖運用在高中地理教學中的有效方法

（一）彌補教學設計的不足

隨著信息化的不斷發展，教學方式發生了很大的改變。教學設計作為教學準備的重要環節，它的好壞直接影響著學生對新授知識的接受程度以及教學的質量和效果。如果教學設計中加入思維導圖不僅可以節約教師的備課時間，一些思維導圖還可以為學生帶來視覺上的沖擊，加強學生的記憶力，幫助學生理解重難點。比如在學習人教版必修一的地理教材中，在學習人口變化時，教師可以在學習之初的課件上列式出人口數量變化、空間變化、以及容量變化這三種變化，之后在后面擴充每一種變化的重要知識點，這樣就會把人口變化的整體框架列式出來，在視覺上快速地幫助學生學習所要學習的知識。

（二）為學生提供課后復習資料

在學習方面，學生不僅僅要做好預習工作，預習之后要在課上認真聽老師進行教授，做好聽課筆記。但是由于人大腦記憶曲線的影響，其實我們還需要不斷的幫助學生進行復習，而復習的主要目的就是幫助學生對學習過的知識點進行歸納和總結，加強學生的記憶。但是在學生復習時往往已經學了很多知識，這樣就會導致知識繁多復雜，這時如果教師能夠幫助學生運用“枝杈”形式的思維導圖將地理知識系統化、結構化的整理出來，學生就不會因為復習的知識瑣碎復雜又繁多而不去鞏固了。比如，在教師教到區域知識時，教師就可以讓學生把“中國”作為“枝杈”的開端，之后再以自然環境和人文環境為分叉分散到地形和氣候，如果在進行細致的劃分又可以劃分到每區域的具體特點，人文環境可以分散為人口和宗教，就這樣一點點的進行知識的拓展與延伸，把所學的知識總結在這種導圖上，形成一個知識網絡，這樣就為學生的復習提供了方便快捷的資料，提高復習效率和學生的復習興趣。

總結

學生思維素質的培養并不是一蹴而就的，只有將這種鍛煉放在日常的學習中學生才能有鍛煉機會。也許學生剛開始對于思維導圖這種教學方式并不熟悉不理解，但是只要教師有足夠的專業素養在教學中運用思維導圖的方式，才能夠為學生在呈現多樣化教學方式的同時，利用思維導圖將學情和教學重難點結合，讓學生的大腦思維得到擴散，讓學生對重要的知識點并不僅僅是記住，而是通過知識點的關聯性達到理解的程度，并且在學習之后利用思維導圖進行復習檢查自己的學習效果，促進學生全面發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]龔福林.高中地理教學運用思維導圖存在的問題及對策[J].基礎教育研究，2018（05）：46-48.

[2]葉保.巧用思維導圖激活高中地理課堂教學研究[J].成才之路，2017（25）：31.

[3]石方珍.運用思維導圖策略優化高中地理教學實踐[J].學周刊，2015（03）：96.

[4]陳愛華.論“思維導圖”在高中地理教學中的應用[J].地理教育，2013（06）：7-8.