談歷史教學中學生創新素質的培養

鄭維庭

【摘要】? “創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。創新是知識經濟時代的一個顯著標志。知識經濟時代教育的核心是培養人的創新能力和創新素質。那么，歷史教學在知識經濟騰飛的時代，應當扮演一個什么樣的角色，才能找準自己的位置？筆者認為，歷史教學應該勇敢地站在時代的前列，適應形勢的發展，著眼于培養學生的創新素質。就歷史教學如何培養學生的創新素質而言，筆者擬從創新意識、創造性思維和創新能力等方面談談自己的看法。

【關鍵詞】? 歷史教學 學生 創新素質

【中圖分類號】? G633.51 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-245-01

一、培養學生的創新意識

在中學歷史教材中，有大量可以用來培養學生創新意識的知識點。如我國古代思想家、科學家的新觀點、新發明，特別是作為中華民族文明標志的四大發明等，哥白尼提出“日心說”，解放了人們的思想，引起了天文學革命，三次工業革命，無數科學家用他們的創造推動了生產力的發展和社會進步等。在教學中，教師如能采取靈活多樣的教學方法，充分挖掘教材中創造教育的知識點，并立足于當代社會具體分析，深入探討，科學講解，就能適時適當地培養學生的創新意識，具體來說可以從以下幾方面入手：

1.讓學生收集素材，組織學生討論，讓學生感受創新的重要性。

中學生有一定的閱讀、搜集、整理材料的能力，且能通過不同的渠道收集到各種歷史材料。對于歷史教材中有關創新方面的知識點，教師可以放手讓學生搜集材料、組織材料、展開課堂討論，調動學生思維的積極性，讓他們更多地感受到創新的重要。

2.運用教材插圖、視頻、幻燈片等直觀材料展示科技成就，激發學生的創新欲望。

直觀形象的材料能再現歷史表象，能充分調動學生的各種感官，使歷史教學更加形象生動。特別是在講科技史時，因為教材內容比較枯燥難懂，如能充分利用圖片、視頻等使學生身臨其境，就能更感受到創造的召喚。如講第三次科技革命時，可以收集一些視頻材料，介紹中國的科技成就，并講述其沒有轉化為生產力的原因，激發學生為振興祖國的科學事業而創造性地學習，以達到激發學生的創新欲望的目的，取得良好的教學效果。

3.通過歷史事實的對比，點燃學生的創新之火。

在歷史教學中，教師要有意識地對中國文化和科技發展的歷史與現狀進行對比分析。如講“四大發明”時，可以這樣引導學生：中華民族是富有創造性的民族，在古代，我國的科技成就就有許多世界之最，特別是四大發明，令我們為之自豪。但到晚清時期我們卻落伍了、挨打了。而西方卻參考我國火藥配方創制成TNT炸藥，制成火力威猛的槍炮，不但摧毀了歐洲的封建堡壘，而且打開了清朝的國門;用指南針的原理創造了羅盤針，裝備軍艦和飛機，進行對外侵略擴張;在中國印刷術的基礎上首創古登堡印刷機，使傳教士得以把大量的宣傳品撒向神州大地……這是為什么呢？其重要原因是與我國的創新機制受到晚清統治者的遏制有關。通過對比，使學生認識到“不創新就會被動挨打”，從而點燃學生的創新之火。

二、培養學生的創造性思維

創新意識僅僅是創新素質的起點，創造性思維才是創新素質的“內核”。調查研究表明：“創造力是后天培養和造就的，故人人能創造。”因此，開展創造性思維訓練決不是只針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會進行思維創造力的訓練，以提高他們的創新素質。那么，歷史教學怎樣才能培養學生的創造性思維，發展學生的創造力呢？

1.培養學生“思維觀察力”

引導學生學會觀察，讓學生能夠透過重重迷霧“一眼看穿”事物的本質。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創造性思維的起步器。在歷史教學中，要引導學生從不同側面，多角度去觀察問題，這樣學生就會成為知識的“發現者”，問題的“創造者”。

2.培養學生的質疑能力

創造良好的問題意識環境，讓學生提出不同的看法。教學活動應充分愛護，尊重學生的問題意識，讓他們積極思維。同時，在教學中，對于學生在探究時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解、考慮問題時“標新立異”的構思，以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定，對其合理的、有價值的一面，還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。學生的探索精神往往是出自于敢于提出問題、發現矛盾、為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創新的過程。

3.培養學生的發散思維能力

發散思維在創造性思維中占主導地位，為了發展學生的創造性思維，就應先發展學生的發散思維，當發散量增加到一定程度而成為質的時候，發散就成了創造。高中歷史教材引入了一些史學界有爭議的觀點，這有助學生了解史學研究動態，拓展思路，獨立思考，并形成自己的看法。教師在教學中要注意分析這些不同觀點形成的原因，引導學生發散思維，多方位地評價歷史事件，多方法解答歷史現象，多角度思考歷史規律，多層次認識歷史結論。

4.培養學生的想象力

愛因斯坦提出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在歷史教學中培養學生的想象力，首先，要使學生從廣度和深度兩方面學好基礎知識，用歷史上一些具有豐富想象力而做出重要貢獻的歷史人物的事跡教育學生。其次，應根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生進行創造性想象。如在講授“一國兩制”的構想這一目時，教師可以設計以下兩個問題：香港回歸祖國后，將實行一國兩制的政策，你們有什么想法？你們敢不敢設計一下中國理想的社會制度？讓學生充分展開想象的翅膀，在想象的王國里遨游。

人貴在創新，培養學生的創新素質是歷史教學的一項重要任務，教師必須以培養學生的創新素質為己任，只有這樣才能培養出有創造力的人才。