巧借思維導(dǎo)圖，提高名著閱讀教學(xué)效果

丘石梅

【摘要】? 隨著中考改革的深化實(shí)施，名著閱讀成為一項(xiàng)必考的內(nèi)容。通過考查名著，一方面可以讓學(xué)生閱讀那些經(jīng)過了無數(shù)歲月積淀而成的經(jīng)典，豐富學(xué)生的知識(shí)與素養(yǎng)積累，另一方面能夠提高學(xué)生的寫作能力，更使得文化的傳承得以可持續(xù)進(jìn)行。在此我們對(duì)巧借思維導(dǎo)圖提高名著閱讀教學(xué)效果進(jìn)行簡要探究。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 初中語文 名著閱讀 教學(xué)效果 提升策略

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-247-01

思維導(dǎo)圖是一種把抽象化、邏輯化的思維方式通過圖像的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的方法，可以發(fā)揮調(diào)動(dòng)人的多方面能力，深度挖掘人的潛能，并通過豐富的顏色、不同的圖像、多變的符號(hào)激發(fā)人的參與熱情，從而形成完整的思維模式。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生面臨著中考的巨大壓力，沒有太多的時(shí)間進(jìn)行更加廣泛、深入的閱讀;同時(shí)因?yàn)槎喾矫嬉蛩卦斐蓪W(xué)生的閱讀能力提升存在較大不足，均導(dǎo)致初中生的名著閱讀實(shí)效并不理想。因此教師可以通過思維導(dǎo)圖開展名著閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)名著情節(jié)有一個(gè)準(zhǔn)確把握，對(duì)人物形象有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)，對(duì)名著進(jìn)行深入地解讀，最終形成自己的所得與感悟，提升名著閱讀教學(xué)效率。

一、巧借思維導(dǎo)圖增進(jìn)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解

當(dāng)前廣東省中考語文名著閱讀的篇目當(dāng)中，包括散文集、小說、詩集、科學(xué)著作、傳記、書信集等多種體裁，同時(shí)篇幅較長、字?jǐn)?shù)較多。閱讀名著的第一個(gè)要求就是需要了解名著中描述的主要內(nèi)容，對(duì)名著的整體內(nèi)容有一個(gè)全面性的把控，這就需要學(xué)生在閱讀過程中投入大量的時(shí)間和精力，才能確保對(duì)名著內(nèi)容的更深層次理解。但是當(dāng)前學(xué)生閱讀名著往往深度不足、精力不夠，出現(xiàn)了張冠李戴、前后顛倒、學(xué)新忘舊的現(xiàn)象。采用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容有一個(gè)更加全面的把握，增進(jìn)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解。

例如在《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)中，需要讓學(xué)生掌握祥子一生的經(jīng)歷，簡而言之就是“三起三落”，于是教師可以把“祥子的一生”作為基點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展，遷移到分別對(duì)應(yīng)的三次“起”與三次“落”，之后再讓學(xué)生通過閱讀對(duì)“起”、“落”進(jìn)行總結(jié)歸納，得到了“一起”——祥子來到北平之后成為一名人力車夫，經(jīng)過三年苦苦奮斗，終于攢足了一百塊錢，買下了第一輛自己的人力車;“一落”——祥子連人帶車一起被憲兵征用，車也丟失，理想破滅;“二起”——把賣駱駝的錢和拉車所得攢起，準(zhǔn)備買車;“二落”——錢被孫偵探詐走，希望成空;“三起”——虎妞給祥子買車;“三落”——祥子賣車給虎妞辦喪事。如此一來?xiàng)l理清準(zhǔn)、內(nèi)容明確，學(xué)生對(duì)名著的整體內(nèi)容也有了更加精準(zhǔn)的把握。

二、巧借思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物形象的把握

每一部名著當(dāng)中都有數(shù)量繁多的人物出現(xiàn)，也正是這些性格迥異、經(jīng)歷不同的人物才讓每一部名著都成為了永恒的經(jīng)典。欣賞這些名著當(dāng)中的人物，對(duì)這些人物的形象和性格特征進(jìn)行分析，也成為名著閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。因?yàn)槿宋飻?shù)量多、名著篇幅長、人物相關(guān)事件繁雜，因此人物可能會(huì)表現(xiàn)出多種不同的性格側(cè)面，學(xué)生把握難度較大，采用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生掌握在不同情節(jié)當(dāng)中人物的不同形象，提高名著閱讀教學(xué)效率。

例如《水滸傳》中梁山好漢數(shù)量較多，對(duì)人物形象進(jìn)行分析時(shí)學(xué)生很難準(zhǔn)確把握，于是教師就以人物為關(guān)鍵詞，組織學(xué)生進(jìn)行人物相關(guān)事件的總結(jié)，并從中分析出人物的性格特征。就拿武松來說吧，學(xué)生們總結(jié)出了武松景陽岡打虎的情節(jié)，從他不聽勸阻而暢飲美酒歸納出他的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，從他見到官府文告也沒有回返歸納出他的好面子、自尊心強(qiáng)，從他打虎的過程歸納出他的智勇雙全、膽大心細(xì);從武松回家和哥哥武大相會(huì)，認(rèn)識(shí)到武松的守孝悌、重情義;從武松醉打蔣門神看出武松的有情有義、感恩圖報(bào)、手段高超等。這樣學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)對(duì)名著的內(nèi)容有了更加深入的理解，對(duì)人物的形象和性格特征也有了更加準(zhǔn)確的把握，提高了名著閱讀教學(xué)的效率。

三、巧借思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)作品特色的分析

我們組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，不僅是為了讓學(xué)生拓寬自己的閱讀視界，豐富學(xué)生的文學(xué)積累，更是為了讓學(xué)生能夠從閱讀中掌握更多的寫作手法，掌握更多的人物塑造的手段，掌握更多的藝術(shù)特色，進(jìn)而加深學(xué)生的感知與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步豐富。通過使用思維導(dǎo)圖的形式開展名著閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生從多方面對(duì)自己的所得進(jìn)行展現(xiàn)，對(duì)多角度對(duì)名著進(jìn)行解讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的進(jìn)一步發(fā)展。

譬如在閱讀《朝花夕拾》的過程中，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生從《從百草園到三味書屋》的閱讀中掌握將記敘、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式綜合、有機(jī)運(yùn)用的手法;從《無?！返拈喿x中了解以小見大手法的應(yīng)用方法;對(duì)《阿長與<山海經(jīng)>》《藤野先生》進(jìn)行閱讀，感知“長媽媽”愚昧中透出的樸實(shí)、善良的品性，感知藤野先生那種毫無民族偏見的恩師形象。在這種針對(duì)性更強(qiáng)的閱讀中，學(xué)生的所得也將更為豐富，能力的提升也就有了更強(qiáng)的保障。

總而言之，初中語文教師需要不斷開拓思路、不斷拓寬工作途徑，組織學(xué)生巧妙、合理、科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)性、主動(dòng)性更強(qiáng)的名著閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)與能力的提升，獲得更多的素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]侯誠.思維導(dǎo)圖在初中階段名著閱讀中的運(yùn)用[J].語文教學(xué)與研究，2016（23）：80-81.

[3]江志芳.思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀中的運(yùn)用[J].讀寫算：教師版，2015（45）：114-114.

[4]劉玉芬.思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀中應(yīng)用內(nèi)容、路徑與方法的分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，No.483（05）：57-59.