塑造學生品質(zhì)，強化班級管理

梁柳仙

【摘要】? 教育工作從來不僅僅是對學生進行社會經(jīng)驗的傳授，更包含對學生的品質(zhì)塑造工作，通過學生言行舉止的約束和規(guī)范，幫助學生養(yǎng)成積極文明向上的行為習慣和品德認知，鍛煉學生堅韌的品質(zhì)意志。在班級管理工作中，班主任是班級管理的主要責任人，更承擔著對學生品行塑造的重要責任。對此，本文結(jié)合自己的班級管理和學生品質(zhì)塑造的經(jīng)驗，論述了塑造學生品質(zhì)的幾點措施，為優(yōu)化班級管理、提升學生品德素質(zhì)提供幾點看法和建議。

【關(guān)鍵詞】? 班級管理 學生品質(zhì) 塑造 德育

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-277-01

一、創(chuàng)建班級文化，感化學生言行

班級文化是班級中學生與教師共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合的生活方式。對學生品行的塑造，班級文化起到熏陶和感染的作用，無聲的班級文化，能夠在學生的言行舉止中不斷警醒約束著學生，幫助學生改善不良的言行，改變學生的認知，強化學生積極向上的學習和生活品質(zhì)。為了塑造學生的品質(zhì)，班主任可以通過創(chuàng)建班級文化的方式，通過班級學習環(huán)境的優(yōu)化，發(fā)揮每一面墻壁對學生的教育和塑造作用，在無形間感染和熏陶著學生的言行。對此班主任可以結(jié)合對學生品質(zhì)的塑造方向創(chuàng)建不同主題的班級文化，改善學生的道德認知，熏陶學生的道德情感，磨練學生的道德意志，轉(zhuǎn)化學生的道德行為，幫助學生建立堅定的道德信仰。例如，為了培養(yǎng)學生的愛國主義情感，班主任可以通過手抄報黑板報的形式，讓學生查閱資料了解中華人民共和國曲折的發(fā)展歷史，讓學生在曲折的歷史中建立濃厚的愛國主義情感，并且在艱辛的中國歷史發(fā)展歷程中，建立珍惜當下美好生活的情感認知，促進學生美好品質(zhì)的建立。再比如，為了培養(yǎng)學生珍惜時間、發(fā)憤圖強了意志品質(zhì)，教師可以以惜時為主題，引導(dǎo)學生創(chuàng)建設(shè)計手抄報，并選擇優(yōu)異的手抄報張貼在班級的墻壁上，以供學生參與。這種方式的班級文化構(gòu)建，讓參與者和觀摩者都能受益頗多在班級文化的熏陶中，建立優(yōu)異的道德情感和道德認知。在學生個體品質(zhì)提升的背景下，班級管理效果必然更加秩序井然，班級學風也必然更加濃厚。

二、滲透情感關(guān)注，改善學生認知

作為班級管理者，規(guī)范著學生的言行、糾正學生不良認知和不良習慣的同時，教師也要考慮到學生的學習體驗和被評價體驗。所以在對學生進行教育和塑造工作中需要通過情感滲透和情感關(guān)注的方式，改善學生的認知，而不是以一味的苛責批評方式對學生進行塑造。溝通作為情感交流，思想交融的重要方式，教師需要把握溝通的技巧，讓交流成為升華師生情感的重要渠道。例如，當學生未能按時完成作業(yè)時，教師可以針對未完成作業(yè)的學生進行單獨溝通。首先讓學生意識到，未能及時完成并上交作業(yè)，是一種錯誤學習行為，未能通過作業(yè)的形式及時鞏固課上所學的內(nèi)容，必然導(dǎo)致成績的下滑，甚至難以在后續(xù)的學習中與其他同學同步。同時，教師可以向?qū)W生表達自己對學生的高度期望和認可，適時向?qū)W生傳遞自己對學生的殷切希望，提升學生自信心和效能感的同時，讓學生備受感動，朝著教師所期望的方向而不斷努力。再比如，當學生在交往過程中，與其他人發(fā)生矛盾與沖突時，或者言行有不當之處時，教師的疏導(dǎo)可以通過換位思想的方式，引導(dǎo)學生思考：當其他同學像自己的方式處理問題時，自己會有怎樣的感受？從而幫助學生把握人際交往的技巧，提高學生人際交往中的社交規(guī)范。

三、強化意志訓練，養(yǎng)成堅韌品行

小學生活躍好動，自制力不強，自我約束能力有限，自律程度不高。所以，不少學生如缺乏外界的監(jiān)督，往往難以獨立堅持獨立完成活動和學習任務(wù)。一旦學生在意志訓練中失敗，必然影響著學生后續(xù)的活動的選擇性和堅持性，部分學生將會逃避困難、挑戰(zhàn)勇氣和上進心不強。而在小學階段，恰恰是培養(yǎng)學生堅韌意志力的關(guān)鍵時期。所以，教師還需要對學生進行勵志教育，強化學生的意志訓練，培養(yǎng)學生堅韌的品行。一方面，教師可以在班會活動中，組織學生講述主題勵志故事，如：貝多芬失聰后堅持自己的音樂創(chuàng)作、海倫凱勒雙目失明但學習盲文并完成了文學巨作，作家張海迪高位截癱但依然堅持學習、并精通多國語言。讓以上故事中的人物成為學生學習的典范，在學生遇到外界誘惑時，在學習懈怠時，能借勵志故事和勵志人物的力量，讓自己不斷砥礪前行，塑造自我。另外，意志力的磨煉還需要實踐活動為載體，在條件允許下，教師還可以組織學生徒步、馬拉松、攀巖等運動項目，讓學生在運動活動的堅持中，在實踐訓練中養(yǎng)成堅韌的品行。

四、注重學生體驗，維持健康心態(tài)

無論是管理還是教育教學工作，學生的學習和活動體驗是積極心理養(yǎng)成的前提。注重學生體驗的管理和教學思想，才能體現(xiàn)以人為本的育人理念。所以，無論是在班級活動的組織中，還是在學生的學習過程中，教師需要發(fā)揮教學評價的方式，秉承激勵性教學評價的教學管理理念，給學生更多的認可和鼓勵，設(shè)置不同難度級別的任務(wù)和活動，使學生在學習和活動中不再消極被動，而是不斷獲得成就感和效能感，從而建立積極健康的學習和活動心理，促進學生樂觀向上的態(tài)度。在積極的心理和態(tài)度下，班集體也必然更加和諧、健康、向上。

總結(jié)

學生個體是組成班集體的最小單元，以學生個體品質(zhì)塑造為基礎(chǔ)的管理理念，能夠從根本上改觀班級的學習風氣和班級秩序。所以，班主任對學生品質(zhì)塑造工作的開展，可以從創(chuàng)建班級文化、滲透情感關(guān)注、強化意志訓練和注重學生體驗等方面開展，讓班級管理工作在學生良好品行的基礎(chǔ)上有序開展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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