小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

徐俊杰

【摘要】? 隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，教師不僅重視著學(xué)生的文化課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也具有了更多的重視。尤其是在班主任教師的教學(xué)中，需要將德育教育與日常教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，激勵(lì)的策略能夠?qū)τ趯W(xué)生的行為進(jìn)行導(dǎo)向性的指引，并且使得學(xué)生逐漸的培養(yǎng)出相關(guān)的行為習(xí)慣。因此，激勵(lì)策略在小學(xué)階段的教學(xué)中具有非常重要的作用，基于此，本文對(duì)于小學(xué)班主任的德育教育中激勵(lì)策略的有效實(shí)施展開探討。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)班主任 德育教育 激勵(lì)策略實(shí)施

【中圖分類號(hào)】? G625.1? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-280-01

引言

在我國(guó)的總體教育目標(biāo)制定中，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有明確的理念闡釋。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)于德育的教育進(jìn)行心理上的重視，并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求對(duì)于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指引。激勵(lì)策略是班主任在班級(jí)管理中的有效促進(jìn)策略，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的道德品質(zhì)成長(zhǎng)提供穩(wěn)定的助益，推動(dòng)教師教書育人整體水平的進(jìn)步與發(fā)展。因此，教師需要對(duì)于激勵(lì)策略的實(shí)施進(jìn)行重視。

一、激勵(lì)策略在應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.激勵(lì)政策的應(yīng)用全面性不足

在激勵(lì)政策的應(yīng)用中，需要重視在學(xué)生的精神領(lǐng)域以及物質(zhì)領(lǐng)域給予同步的激勵(lì)。激勵(lì)政策的應(yīng)用較為廣泛，由于物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的結(jié)合程度不同，往往使得策略應(yīng)用的效果不夠顯著。例如，在筆者的觀察中，就存在著類似的現(xiàn)象。在某班級(jí)中，教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)的激勵(lì)政策，在學(xué)生的行為符合于小學(xué)生的道德要求時(shí)，經(jīng)常有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的作為激勵(lì)。由于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)于頻繁，教師對(duì)于學(xué)生獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的榮譽(yù)感沒(méi)有做出強(qiáng)調(diào)，因此物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)被學(xué)生視為理所當(dāng)然，并未在物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)中獲得同步的精神滿足。

2.對(duì)于激勵(lì)的長(zhǎng)期性結(jié)果關(guān)注不足

在教師進(jìn)行應(yīng)用激勵(lì)手段的過(guò)程中，普遍存在對(duì)于激勵(lì)策略應(yīng)用的長(zhǎng)期性結(jié)果關(guān)注不足的現(xiàn)象。具體的表現(xiàn)為，在進(jìn)行激勵(lì)政策時(shí)，教師通常對(duì)于累積性激勵(lì)策略的制定未進(jìn)行關(guān)注。這是由于在教師認(rèn)為小學(xué)生的穩(wěn)定能力不足，需要在學(xué)生良好行為產(chǎn)生的同時(shí)即刻進(jìn)行關(guān)注，對(duì)于延遲滿足等心理理論的應(yīng)用不足。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生行為的出現(xiàn)僅僅是暫時(shí)的，沒(méi)有促使長(zhǎng)期習(xí)慣的保持。

3.缺乏完整制度體系的確立

事實(shí)上，激勵(lì)策略本應(yīng)該是教師德育制度總體中一個(gè)部分的體現(xiàn)，許多教師在應(yīng)用激勵(lì)策略的過(guò)程中，缺乏對(duì)于整體制度的關(guān)注。這就導(dǎo)致了德育的效果不足，教師在激勵(lì)策略的應(yīng)用以及學(xué)生在接受激勵(lì)的過(guò)程中，都存在一定的信息不對(duì)等的現(xiàn)象。

二、激勵(lì)策略的優(yōu)化實(shí)施

1.在應(yīng)用中重視激勵(lì)策略精神、物質(zhì)激勵(lì)的全面性

教師學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)τ趯W(xué)生的心理進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。然而，在實(shí)際的教學(xué)引導(dǎo)中，由于各種情況的不斷出現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生的具體情況需要采用靈活的策略，逐漸的將會(huì)偏離認(rèn)知的系統(tǒng)。教師會(huì)認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于心理感受的認(rèn)知能力不足，因此在激勵(lì)的過(guò)程中對(duì)于物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的同步應(yīng)用不足。面對(duì)這樣一種狀況，教師需要對(duì)于德育的整體工作目標(biāo)進(jìn)行反思，適當(dāng)?shù)臏p少應(yīng)用物質(zhì)激勵(lì)的策略，將物質(zhì)激勵(lì)賦予精神激勵(lì)的意義與內(nèi)涵。例如，在每周的定期總結(jié)中，教師設(shè)置一個(gè)專門的頒獎(jiǎng)儀式，對(duì)于行為表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。要充分的重視儀式感的體現(xiàn)，使得學(xué)生能夠?qū)⒌玫叫—?jiǎng)品作為繼續(xù)激勵(lì)行動(dòng)的一個(gè)標(biāo)志物，而非是普通的生活學(xué)習(xí)用品。

2.重視長(zhǎng)期的應(yīng)用激勵(lì)策略培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣

在激勵(lì)策略的應(yīng)用中，教師需要結(jié)合德育工作的具體內(nèi)容，對(duì)于激勵(lì)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行記錄。例如，在每周定時(shí)的表?yè)P(yáng)班會(huì)中，教師對(duì)于學(xué)生的具體行為進(jìn)行評(píng)分與記錄，并且將記錄的內(nèi)容作為長(zhǎng)期的一個(gè)的結(jié)果進(jìn)行體現(xiàn)，在這一過(guò)程，可以在班級(jí)的板報(bào)位置部分設(shè)置道德之星，使得學(xué)生能夠不斷為自我道德水平的提升進(jìn)行努力。教師需要重視，在與學(xué)生的交流過(guò)程中與學(xué)生建立一種合作式的關(guān)系，能夠在促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)步的同時(shí)，也促進(jìn)與教學(xué)的進(jìn)步。

3.建立完整的德育激勵(lì)制度體系

由于在德育中激勵(lì)手段的應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)的生活之間缺乏緊密的聯(lián)系，在教師應(yīng)用激勵(lì)政策的過(guò)程中，需要結(jié)合完整的德育策略進(jìn)行。在小學(xué)階段，由于不同年級(jí)的學(xué)生，受到知識(shí)程度以及人生經(jīng)歷的影響，能夠達(dá)到的行為程度不同，教師需要據(jù)此作出判斷，制定符合于學(xué)生實(shí)際情況的德育激勵(lì)制度體系。例如，在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生在與人交往的過(guò)程中普遍處于初步熟悉交往規(guī)則的階段，教師倡導(dǎo)學(xué)生彼此之間能夠和睦相處即可，在學(xué)生達(dá)到了這樣的要求之后，及時(shí)的應(yīng)用激勵(lì)策略，應(yīng)用量化的結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，團(tuán)結(jié)合作一項(xiàng)是小學(xué)德育教育中的主要內(nèi)容之一，合作精神也是學(xué)生在日后學(xué)習(xí)和生活中需要具備的優(yōu)良品質(zhì)之一。班主任可以組織學(xué)生開展關(guān)于德育教育的課題活動(dòng)，首先，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，再以舉手表決的形式統(tǒng)計(jì)和確定學(xué)生感興趣的課題題目;其次，給小組成員自主探討和商議的時(shí)間，將活動(dòng)的規(guī)劃落實(shí)到實(shí)際活動(dòng)中，并執(zhí)行活動(dòng)任務(wù);最后，進(jìn)行匯總，每小組派一名學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行概述，并由班主任和班級(jí)同學(xué)共同評(píng)選優(yōu)秀小組。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生道德水平提升的過(guò)程中，教師需要結(jié)合著不同階段學(xué)生的需求以及特點(diǎn)進(jìn)行教育，應(yīng)用具有針對(duì)性的激勵(lì)策略。同時(shí)，教師需要注重于激勵(lì)策略應(yīng)用的結(jié)果，將學(xué)生的行為成果進(jìn)行長(zhǎng)期的累積性疊加，使得學(xué)生能夠從自身的角度感受到自己行為能力的進(jìn)步，取得師生雙方都能夠認(rèn)可的德育學(xué)習(xí)成果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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