信息化下的綜合與傳統教學法的比較

文/陳書敏 占明

對于醫學專科生來說，具有良好的英語綜合應用能力十分重要。現在進口的藥品基本都是英文說明，如果不能很好地掌握專業英語，那么在工作中就容易出現問題。若想從事涉外醫療工作，良好聽說能力更是必不可少。

博采眾家之長，避免各派之短的多元化，綜合化理念是外語教學的總趨勢。綜合教學法是一種結合各種方法之優點，互相取長補短的教學方法。它權衡了各種教學法理論、方法、途徑的優點，在教學中遵循因目的而異、因人而異、因教材而異、因課型而異、因階段而異的原則，適用于多樣化的教學環境，能滿足語言能力和交際能力提高的要求，有利于學生們語言應用能力的培養。而傳統教學法是以教師為中心灌輸式的教學模式, 重視語言形式和語法教學，忽略聽說能力的培養。

為了提高醫學專科生的英語教學質量，培養高素質的醫學人才，我們將綜合教學法應用到醫學專科英語教學中，以期提高醫學專科生使用英語的能力，并與傳統教學進行了效果比較。這項工作已經列為江西省高等學校教學改革研究課題（編號為JXJG-11-29-3）。現將工作報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

以江西醫學院上饒分院（2013年改名為江西醫學高等專科學校）2011級大專護理專業的新生為實驗對象，通過入學英語摸底考試后，隨機選出194名英語學習成績基本相同的學生，組成四個教學班。其中一班48人，二班46人，三班50，四個班50人。把（1）（2）班作為實驗組，（3）（4）班作為對照組。實驗組和對照組采取兩種不同的教學方法，實驗組采用綜合教學法，對照組采用傳統教學法。實驗組94人，全部是女生，年齡平均19歲，入學英語摸底考試平均成績59.97分；對照組3名男生，97名女生，年齡平均19歲，入學英語摸底考試平均成績60.20分。

1.2 方法

表1：實驗前的英語水平

表2：實驗后的英語水平

表3：兩組學生成績的比較

表4：學生對不同教學法的效果評價及比較 [人(%)]

1.2.1 教學方法

兩組學生在大學英語課程學習中，由同一個老師授課并使用了統一的教材，即高等教育出版社出版的《實用英語綜合教程》（第四版）第一冊和第二冊，且使用統一的教學計劃和大綱。

實驗組與對照組采用了不同的教學方法。即實驗組采用綜合教學法，對照組采用傳統教學法。

具體來說綜合教學法，有如下特點：

1.2.1.1 因階段和目的不同采用不同教學方法

整個課程分為二個學期三個階段完成。第一階段是第一學期前十周。由于剛入學還沒有適應大學生活且多數學生來自于農村，存在英語交際能力明顯不足、醫護專業英語知識欠缺等問題。故這一階段主要目的是鞏固基礎，培養學生的良好學習習慣，樹立對英語學習的自信。教學方法以語法翻譯法為主，聽說法為輔。比如，利用在線翻譯網站金山詞霸分析詞匯問題，并追溯其涉及到的基礎性知識要點。第二階段是第一學期后八周。其主要目的是在前一階段的基礎之上，由語言能力培養轉向運用能力的培養。教學方法也從前一階段以老師為中心轉換為以學生為中心。故采用直接法、任務法、交際法這三種教學方法。比如，在課堂中用幻燈片輔助演示，以英語回答方式，分析段落大意，總結全文的中心思想。第三階段是第二學期。其主要目的是在前兩個階段基礎之上培養學生運用所掌握的語言能力解決問題。為此，教學方法采用沉默法、認識法、情景法和交際法。比如，利用動畫制作、視頻編輯等多種信息技術創造一個逼真場景，讓學生進行角色扮演，老師引導學生運用聽說讀寫各種技能解決場景中遇到的問題。

1.2.1.2 因教授的內容不同選用不同教學方法

從所講授內容的不同來選取有針對性的教學方法。比如以第一冊第二單元的Text A(Rock and Roll)和Text B(The First American Music)為例，這類課文具有不熟悉、難懂特點，適宜采用幻燈片輔助直接法和語法翻譯法這兩種教學法。又如像第一冊第一單元的Text A(college-a new experience)這樣課文，具有與學習生活息息相關，或屬于大家熟悉事物的特點，適宜采用交際法、情景法，讓學生在信息化技術創造的仿真環境中，進行角色扮演或分組討論的方式，在愉悅環境中練習聽說，提高與他人溝通的水平。再如第一冊第四單元的Text B（Table Manners and Customs）這類課文，學生不熟悉但十分好奇，感興趣，適宜采用翻轉課堂式的情景教學法。在課前通過網絡學習老師制作好的有關餐桌禮儀和風俗的視頻，在課堂中同學們討論分享自己收集相關知識，老師則在課堂中進行問題輔導。

1.2.1.3 因課型的不同選用不同教學方法

一個學期18個教學周，每周有四節課，共有72節。一個單元教學需要安排八節課，包括聽說訓練的實驗課二節。故英語學習的課型有兩種，聽說課和精讀課。這兩種課型選用了不同的教學方法。聽說課時在多媒體語音室以雙向交流的交際法為主進行教學；精讀課時在多媒體教室中把多種教學法進行融合。

傳統教學法基本采用單一的“灌輸式”、“填鴨式”教學。以老師為課堂的中心，教學內容單一，所有教學環節都以講授為主，老師領讀生詞、講譯課文、講解練習等；學生記筆記，機械地聽講，完成作業。學生以課堂學習為主，在課外學習主要是“題海戰術”。

1.2.2 評價方法

1.2.2.2 不記名的教學效果評估問卷調查

微信問卷的發放是在課程結束后統一進行的，發放問卷194份，回收194份，回收率百分之百。該調查表的內容包括是否能夠提高學生多種能力（利用信息化技術自主學習能力、語言表達能力、師生之間溝通能力）；是否能夠激發學習興趣從而愿意花費更多的時間學習；對所采用的教學法滿意程度；教師在課堂中信息技術應用的狀況這四個方面。調查問卷結果按“好、中、差”進行效果評價。其中“好”表示能力提高快，大幅激發了學習興趣，愿意增加原有學習時間、很滿意、效果好；“中”表示能力有所提高，但不明顯，學習興趣一般，維持原有學習時間、一般滿意、效果一般；“差”表示沒有能力上的提高、提不起學習興趣，從而減少原有學習時間、不滿意、效果差。

1.2.2.3 期末成績考核

兩組學生的成績以期末成績為主（占總成績的70%），平時成績為輔（占總成績的30%）的方式考核。期末試卷的分值為一百分，其內容包括寫作占總分的10%，英譯漢占總分的25%，閱讀理解占總分的35%，選擇題占總分的30%。英譯漢與寫作考核學生讀、寫、譯的能力，閱讀理解考核學生讀的能力，選擇題考核學生的基本詞匯和語法。

1.2.2.4 平時成績考核

平時成績主要來自兩個方面。一方面是在精讀或聽說課以問答、討論、聽寫、角色扮演等多種方式來考核學生的聽與說的能力；另一方面是課后在網站上做聽說練習題。兩者的總分值為一百分。

2 數據處理

使用SPSS 22.0軟件和電子表格Excel進行統計學分析。采用獨立樣本t檢驗比較兩組學生入學摸底成績和期末考核成績。采用獨立樣本t檢驗比較兩組學生各部分成績,其計量資料用表示。采用X2檢驗比較兩組學生分別在傳統教學法與綜合教學法中的評價效果。采用描述性統計分析對兩組學生的年齡、性別、成績等進行描述。P<0.05為有顯著性差異。

2.1 結果

2.1.1 實驗初始條件的分析比較

首先，對實驗組與對照組的年齡、性別、入學英語水平三個方面進行比較分析，不存在顯著性統計學差異（P>0.05），具有可比性。以入學英語水平為例，把入學英語摸底考試成績作為實驗對象的入學英語水平，并對兩組的英語水平進行統計分析，如表1。

通過表1可以知道實驗組和對照組在實驗前的英語水平不存在顯著性差異（P=0.9>0.05）。即兩組學生在實驗前的英語水平是基本相同的。

其次，由前文可知兩組學生是同一個老師授課，使用同一教材，同一教學計劃和大綱。這說明兩組學生所接受的教學條件是相同的。

綜上所述，實驗組與對照組的初始條件無顯著性差異。

2.1.2 期末成績的分析比較

經一個學年的教學后（實驗組的教學已經融入了綜合教學法），兩組學生參加期末大學英語考試，對他們測試成績進行統計學分析，如表2所示。

表2的英語水平說明了實驗組與對照組的大學英語成績出現了顯著性差異性（P=0.000<0.05）。同時，可以看到表2中實驗組的標準差小于對照組，即實驗組的學生英語總體水平比對照組高。換言之，綜合教學法促進了學生們英語整體水平的提高。

2.1.3 各個部分成績分析比較

為了充分了解兩種教學法對學生英語能力培養的作用，將期末成績分解細化，并與平時成績一起參與比較，得到表3。從表3中可知所有成績，實驗組均顯著高于對照組（P<0.05），其中平時成績的均值相差最大。這充分說明了聽、說、讀、寫、譯等多種英語能力培養上，綜合教學法更優于傳統教學法，其中聽說能力效果最明顯。

2.1.4 教學效果評估問卷調查結果分析比較

關于這兩種教學法是否能夠提高學生利用信息化技術自主學習能力、語言表達能力、師生之間溝通能力等多種能力，調查發現，實驗組比對照組要高，且這種比較差異具有顯著性（P<0.05）；在對教學滿意度方面，綜合教學法歡迎程度要高于傳統教學法（P<0.05）；在課堂中信息技術應用狀況來看，實驗組遠高于對照組（P<0.05），即教師在綜合教學法中信息技術應用程度要遠高于傳統教學法；在激發學生學習興趣方面，實驗組也要高于對照組（P<0.05），即實驗組學生更有興趣更愿意花費更多的時間用于英語學習。綜上所述，從教學法評價效果上看，綜合教學法全面優于傳統教學法（具見表4）。

3 討論

通過對2011級大專護理專業194名學生分組實踐綜合教學法與傳統教學法的教學效果及其評價來看，綜合教學法全面明顯優于傳統教學法。主要有如下原因造成：

3.1 綜合教學法更能充分利用教學資源。

為了實現綜合教學法，一方面教師須要借助于信息技術，開發出滿足不同需求的教學資源平臺，激發學生的興趣，增強教學效果，提高教學效率和質量；另一方面教師還須要引導學生,依據自身的需求和各自潛能，有計劃、系統地選擇適宜的自主學習的資源平臺和與之配套的方法手段, 充分利用各種信息化資源。相對于傳統教學法，其信息渠道單一，學習材料單一，利用資源不充分。從表4中的第二項和第五項可知，在綜合教學法中學生利用信息化進行自主學習能力和教師利用信息化資源程度均遠高于傳統教學法，充分印證了上述觀點。

3.2 綜合教學法更個性化。

正如前文所述綜合教學法一方面要求隨著目的、對象、課型、階段的不同選擇不同的教學方法，使得教學方式個性化；另一方面為了給不同對象定制符合個性化的教學內容，也使得教學內容個性化。這樣統一了“形式”與“內容”，極大地滿足了學習個性化的需求。相比之下，傳統教學是基本采用“千人一面”的教學方法。

3.3 綜合教學法更符合循序漸進教學規律

對英語能力的培養不是一朝一夕的，一定要遵循由易到難、逐步深入的原則。否則，學生必然產生畏難，甚至排斥心理。由前文所知，綜合教學法根據教學對象的特點分為三個階段進行教學，且依每個階段不同特點選擇適宜的教學方法。每個階段均要完成一定教學目標，后一階段教學總是在鞏固前一階段基礎上循序漸進地發展。而傳統教學法中的所有階段基本采用同一教學方法。

4 小結

兩種教學法中，綜合教學法在英語成績提高上、英語多種能力培養上、教學效果評價上等方面均優于傳統教學法。造成這種結果的原因是綜合教學法更充分利用現有一切的信息化教學資源，更能個性化地因材施教，更符合循序漸進教學規律，所以在實際應用中要大力推廣綜合教學法。