三層遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
——基于師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)

穆湘蘭，張其志

（韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

2017年10月26日，教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，全面啟動了我國教師教育質(zhì)量認(rèn)證工作。地方本科院校既有別于研究基礎(chǔ)深厚的研究型大學(xué)，又不同于側(cè)重技術(shù)操作的高職高專院校，必須在適應(yīng)社會發(fā)展的過程中不斷尋求適合自身發(fā)展實際的辦學(xué)定位。當(dāng)前，我國地方本科院校大多定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，立足為地方社會發(fā)展服務(wù)。因此，地方本科院校中的師范專業(yè)自然也應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)地方教育發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)突出的是“以應(yīng)用為本”“學(xué)以致用”，強(qiáng)調(diào)理論知識在實際中的靈活運(yùn)用以及具備分析和解決實際問題的能力［1］。然而，隨著我國師范教育體制的轉(zhuǎn)型,原本承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的中等師范學(xué)校、地方?？茖W(xué)校在“合并”“升格”的過程中，逐步發(fā)展為綜合性的地方本科院校。他們培養(yǎng)出來的準(zhǔn)教師在學(xué)歷層次上得到了“提升”，但這種提升恐怕更多的是理論性知識（或者說是學(xué)術(shù)性水平）的增加,實踐性知識未必增加?！俺袚?dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的院校不能向社會輸送僅僅具有理論性知識的‘半成品’，而應(yīng)‘生產(chǎn)’出兼具理論性知識和實踐性知識的‘合格產(chǎn)品’。”［2］因此，加強(qiáng)師范生實踐性知識教學(xué)是當(dāng)前職前教師培養(yǎng)的重點(diǎn)。

筆者以某地方本科高校小學(xué)教育專業(yè)為例，從專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建符合專業(yè)認(rèn)證要求的三層遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系。

一、專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)的要求

教育部制定了中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育、特殊教育等專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并實行三級監(jiān)控認(rèn)證。以小學(xué)教育專業(yè)為例，第一級標(biāo)準(zhǔn)較為簡單，除了對教育實踐的時間要求不少于18周外，僅對教育實踐基地數(shù)、生均教育實踐經(jīng)費(fèi)以及支持實踐技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)施作了簡要規(guī)定。而第二、第三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)則對“實踐教學(xué)”作出了專門規(guī)定：“實踐教學(xué)體系完整，專業(yè)實踐和教育實踐有機(jī)結(jié)合。教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)（遞進(jìn)）貫通，涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。教育實踐時間累計不少于一個學(xué)期。學(xué)校集中組織教育實習(xí)，保證師范生實習(xí)期間的上課時數(shù)。”［3］第三級標(biāo)準(zhǔn)還要求保證師范生實習(xí)期間的上課類型。

就認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)提出的專門規(guī)定進(jìn)行分析后，我們認(rèn)為完整的實踐教學(xué)體系從內(nèi)容、時間、空間三個維度上應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（一）實踐教學(xué)的內(nèi)容要全面

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不僅要求小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要符合學(xué)校辦學(xué)定位，還進(jìn)一步就該專業(yè)的畢業(yè)要求作出了“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”四個方面的規(guī)定。研讀其內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，每個方面都與小學(xué)教師的教育實踐能力密切相關(guān)。而在學(xué)校升格本科后的師范生培養(yǎng)過程中，對教育實踐能力的培養(yǎng)多注重師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，即在“學(xué)會教學(xué)”方面安排了相應(yīng)的課程和實踐訓(xùn)練，對其他方面（如“踐行師德”“學(xué)會發(fā)展”等）則不夠重視。第二、第三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確指出，實踐教學(xué)要涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐等內(nèi)容。也就是說，完整的實踐教學(xué)體系，不能只注重師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，還要把師德體驗、班級管理、教研實踐等內(nèi)容科學(xué)合理地納入到實踐教學(xué)的課程設(shè)置中，與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。這樣不僅豐富了實踐教學(xué)的內(nèi)容，延展和加深了實踐教學(xué)與其他環(huán)節(jié)的聯(lián)系，也將使實踐教學(xué)的形式變得更為多樣。

（二）實踐教學(xué)的時間要科學(xué)連貫

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對實踐教學(xué)的時間作了量的規(guī)定。第一級標(biāo)準(zhǔn)要求教育實踐時間不少于18周，第二、第三級的標(biāo)準(zhǔn)則要求教育實踐時間不少于一學(xué)期。實踐教學(xué)在時間量上的安排是較容易實現(xiàn)的，值得重視的是實踐教學(xué)的時間分配問題。當(dāng)前，師范生教育實踐最主要的形式是教育見習(xí)和教育實習(xí)。教育實習(xí)通常安排在大學(xué)第7-8學(xué)期進(jìn)行，教育見習(xí)通常以分散形式進(jìn)行，具有較大的變動性和隨意性。所以，實踐教學(xué)在時間安排上要注意科學(xué)性與連續(xù)性的問題，根據(jù)學(xué)習(xí)“由淺入深、由近及遠(yuǎn)”等規(guī)律，打破一次性集中實習(xí)的“塊狀”實踐模式，形成見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)有效連貫的“線狀”實踐鏈條。

（三）實踐教學(xué)的空間要拓展延伸

師范生的培養(yǎng)除了本體性知識、條件性知識的教學(xué)，更注重師范生的實踐性知識培養(yǎng)。隨著學(xué)習(xí)理論尤其是情境學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們認(rèn)識到知識具有個體與情境聯(lián)系的屬性［4］。實踐性知識的習(xí)得需要個體與情境進(jìn)行交互作用，在此過程中才能形成各種認(rèn)知、體驗，以及適應(yīng)、改善、更新與創(chuàng)造環(huán)境的知識和能力。盡管認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在“實踐教學(xué)”部分并沒有直接表明實踐教學(xué)實施的具體空間和場域，但通過 “教育見習(xí)—教育實習(xí)—教育研習(xí)”幫助師范生形成的實踐性知識，必然要求創(chuàng)設(shè)各類模擬教學(xué)情境或者尋找真實教學(xué)情境。因此，實踐教學(xué)既可以發(fā)生在校內(nèi)模擬的教育情境中，也可以發(fā)生在校外真實的教育情境中。為師范生實踐性知識的習(xí)得和發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，就必須實現(xiàn)教學(xué)空間的擴(kuò)展。無論是校外教育實踐基地的建設(shè)、校內(nèi)教育實訓(xùn)平臺的建設(shè)，還是理論課中運(yùn)用的現(xiàn)場教學(xué)等，都是實踐教學(xué)空間拓展延伸的具體表現(xiàn)。

二、“三層遞進(jìn)”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

依照最新的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，筆者梳理歸納了一套相對完整的實踐教學(xué)體系，見圖1。

圖1 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系

（一）“模塊式的體驗與訓(xùn)練”層級

“模塊式的體驗與訓(xùn)練”層級由“專題體驗、專業(yè)技能訓(xùn)練、發(fā)展?jié)撃苡?xùn)練”三大模塊組成。三個模塊的實踐內(nèi)容設(shè)置在第一至第四學(xué)期，即大學(xué)一、二年級。該層級在整個實踐教學(xué)體系中處于基礎(chǔ)層，是師范生進(jìn)一步開展研習(xí)、實習(xí)的基礎(chǔ)。

一是專題體驗活動。該模塊的設(shè)計是依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對“踐行師德”的要求而開展的?！佰`行師德”涵蓋“師德規(guī)范”和“教育情懷”，內(nèi)容廣泛而復(fù)雜。無論是踐行社會主義核心價值觀，增加對社會主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同；還是遵守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教、立志成為“四有”好教師，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀等等；這些都不是哪一門或者幾門課程能夠完成的，需要終其一生來不斷修煉。由于師范生教育是教師職業(yè)生涯的起始階段，對于師德踐行的實踐教學(xué)主要以引導(dǎo)師范生開展體驗式實踐為主，強(qiáng)調(diào)個體在實踐活動中感受、領(lǐng)悟和內(nèi)化。在大一、大二年級開設(shè)的公共基礎(chǔ)課（如“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想概論”等）與“師德規(guī)范”的要求密切相聯(lián)，可結(jié)合課內(nèi)理論學(xué)習(xí)組織開展社會主義核心價值觀踐行系列活動。教育情懷的培養(yǎng)則可通過開展諸如“生活中的教育”“訪名師品經(jīng)典”活動、教育見習(xí)等，與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。為此，在模塊式的訓(xùn)練與體驗階段，某地方本科高校小學(xué)教育專業(yè)在大學(xué)一、二年級就設(shè)置了教育實踐周（在大學(xué)第一至第四學(xué)期，每學(xué)期集中一周時間），讓師范生盡早到小學(xué)觀察和體驗教師的職業(yè)生活，認(rèn)同教師的專業(yè)身份。簡言之，以體驗為主的實踐教學(xué)是與大學(xué)一、二年級公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)交叉在一起進(jìn)行的。

二是專業(yè)技能訓(xùn)練。該模塊主要是針對培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能和班級管理能力的培養(yǎng)而安排的，屬于畢業(yè)要求中“學(xué)會教學(xué)”“學(xué)會育人”的內(nèi)容。教學(xué)技能的訓(xùn)練除了注重“三字一話”的基本功訓(xùn)練之外，小學(xué)教育專業(yè)還專門開設(shè)了“專業(yè)核心技能訓(xùn)練”課程。該課程根據(jù)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)“備課—說課—上課—聽評課”等，分專題分步驟地在大學(xué)第一至第四學(xué)期開展師范生課堂教學(xué)技能系統(tǒng)訓(xùn)練。班級管理能力的訓(xùn)練則主要是基于專業(yè)理論課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)置的實訓(xùn)模塊，例如小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)了“德育原理”“小學(xué)班隊活動原理”“小學(xué)生心理健康教育”等課程，其中“班主任技能訓(xùn)練”“團(tuán)體輔導(dǎo)的技能與方法”等課程通過在各功能實訓(xùn)室開展模擬練習(xí)、到小學(xué)進(jìn)行觀察和體驗等途徑進(jìn)行技能訓(xùn)練。

三是發(fā)展?jié)撃苡?xùn)練。未來的教師要在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時促進(jìn)自身不斷發(fā)展，這就要求師范生要具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的意識。該模塊中實踐教學(xué)包括教育研究方法訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計等內(nèi)容。通過此類課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有助于師范生形成創(chuàng)新意識，幫助其掌握反思方法和技能，更好地認(rèn)識自身與職業(yè)的關(guān)系，為師范生在今后學(xué)習(xí)和工作中獲得更好發(fā)展做準(zhǔn)備。

總之，“模塊式的體驗與訓(xùn)練”層級在內(nèi)容上涵蓋了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的大部分內(nèi)容，專門設(shè)置了師德體驗和職業(yè)發(fā)展的實踐教學(xué)模塊，彌補(bǔ)了過去對師德和職業(yè)發(fā)展內(nèi)容重視的不足。在時間上，主要安排在大學(xué)一、二年級，與后續(xù)大三、大四的理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)有機(jī)關(guān)聯(lián)，形成先后銜接的時間鏈條，是不間斷的體驗和訓(xùn)練。在空間上，實踐教學(xué)呈點(diǎn)狀分布，既有專門的實訓(xùn)課，也有作為理論課程的實踐環(huán)節(jié)，還有相關(guān)的社會實踐活動。各種形式相互配合，實現(xiàn)空間上的靈活轉(zhuǎn)化和合理利用。

（二）“系統(tǒng)的觀察與研習(xí)”層級

系統(tǒng)的觀察與研習(xí)需要師范生掌握一定的專業(yè)理論知識和教育研究方法作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此該層級的實踐內(nèi)容主要在大學(xué)三年級實施。前一個層級中也有大量的觀察，但這些觀察重在體驗，可稱之為“體驗式觀察”；它以個體的感受和體驗為主，這樣的觀察很可能是零星的、碎片化的。而本層級的觀察具有系統(tǒng)性，需要在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行，重在學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。這里的觀察是下一步開展研習(xí)的前提，研習(xí)主要是指在師范生中組織開展的研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動［5］。我們認(rèn)為，應(yīng)將研究性學(xué)習(xí)的基本理念引入到師范生實踐性知識的習(xí)得之中,并貫穿于師范生教育的整個過程。

系統(tǒng)的觀察與研習(xí)貫穿于專業(yè)見習(xí)、小課題研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報與研究等課程中。該模塊的實施需有目的、有計劃地組織師范生到中小學(xué)校去，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下從師德、教學(xué)、育人、教師發(fā)展等方面進(jìn)行觀察和思考，確定某一選題后展開小課題研究。條件基礎(chǔ)好的選題，可以申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目，以便進(jìn)行更全面深入的研究。這一層級的實踐，既是檢驗前一階段師范生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種手段，也是對前一層級實踐學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)。

（三）“完整的實踐與反思”層級

“完整的實踐與反思”主要在大學(xué)四年級，以教育實習(xí)和畢業(yè)論文為主要內(nèi)容。一直以來，教育實習(xí)都是師范生培養(yǎng)過程中最受重視的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教育實習(xí)前就會明確規(guī)定師范生實習(xí)聽課、上課的具體節(jié)數(shù)，要求師范生參與班主任班級管理工作，做好個別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。但對師范生參與教研活動以及實習(xí)中情感體驗方面的指導(dǎo)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有的師范生在實習(xí)過后甚至產(chǎn)生了拒絕從教的想法。因此，完整的實踐與反思，一是教育實習(xí)的內(nèi)容要完整：大四的教育實習(xí)時間集中、充分，不能只注重教學(xué)技能和班級管理技能的實踐，還要有機(jī)地融入師德體驗和教研實踐。二是實踐與反思要有機(jī)結(jié)合起來：對大四學(xué)生而言，經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)，對教學(xué)技能、研究手段、反思方法等都有一定的掌握；教育實習(xí)過程是對所學(xué)技能、方法的初次檢驗，在這個過程中要注重引導(dǎo)師范生進(jìn)行反思，在雙導(dǎo)師（即高校教師和小學(xué)教師）的指導(dǎo)下與畢業(yè)論文設(shè)計結(jié)合起來，做較系統(tǒng)而完整的研究，獲得經(jīng)過實踐檢驗后更高層次和水平的提升。

三、三層遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系的保障條件

三層遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系要真正得以實現(xiàn)，需要有資源、組織、制度等多重保障條件，否則就可能是空中樓閣。

（一）資源保障

充分的經(jīng)費(fèi)資源是實踐教學(xué)體系順利實施的基本保障。資源保障主要涉及到師資、實踐基地、教學(xué)設(shè)施等方面的建設(shè)。首先，在師資建設(shè)方面，突出以建設(shè)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊為核心。根據(jù)實踐教學(xué)體系的不同層級，在不同時期采取培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流、掛職等多種形式，使不同年齡、學(xué)位、職稱的教師都得到提高。還可以從教育行政部門、中小學(xué)聘請優(yōu)秀的教研員、教師參與實踐課程的教學(xué)與開發(fā)。第二，在教育實踐基地建設(shè)方面，在已經(jīng)基本完成實踐基地的布局、規(guī)模等“量”的建設(shè)后，突出加強(qiáng)實踐基地“質(zhì)”的提升，實現(xiàn)雙方資源共享、互利雙贏。第三，在實踐教學(xué)設(shè)施方面，不僅要建設(shè)和使用好師范技能實訓(xùn)平臺、各教育功能室等，還要不斷豐富小學(xué)教材資源庫和案例庫等。以上三個方面的資源保障，都需要足夠的經(jīng)費(fèi)才能得以實現(xiàn)。

（二）組織保障

完善的組織架構(gòu)是實踐教學(xué)體系順利實施的有力保障。在校內(nèi)，要建立起三級實踐教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，從“學(xué)校——二級學(xué)院——教學(xué)系”三個層面層層落實職責(zé)；在校外，要通過實施“校地共建”“院校合作”或“地方高?！胤秸行W(xué)校”（U-G-S）等多主體人才培養(yǎng)模式，以教學(xué)體系為核心，主動邀請其他相關(guān)組織和機(jī)構(gòu)，共商人才培養(yǎng)方案，共管實踐教學(xué)過程，共享實踐教學(xué)資源，見圖2。

圖2 師范生培養(yǎng)的責(zé)任主體

（三）制度保障

科學(xué)合理的制度建設(shè)是實踐教學(xué)體系順利實施的根本保障。實踐教學(xué)的制度建設(shè)，既要有涉及實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、使用的規(guī)范條例，也要有保障實踐教學(xué)有效運(yùn)行的制度，還要有切實可行的監(jiān)督考核辦法。為此，可構(gòu)建“三橫兩縱”的制度網(wǎng)絡(luò)。“三橫”是由學(xué)校、二級學(xué)院、教學(xué)系根據(jù)各自職責(zé)制定的制度或規(guī)范。例如由學(xué)校負(fù)責(zé)制定并保障實施的《實習(xí)工作細(xì)則》《實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理辦法》等，由二級學(xué)院制定并保障實施的 《雙導(dǎo)師遴選制度》《畢業(yè)論文工作管理細(xì)則》等，由教學(xué)系制定并保障實施的《實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等?！皟煽v”是指建立高校內(nèi)部管理的制度和校外基地建設(shè)與管理制度兩個系列。通過完善的制度建設(shè)，可以保障實踐教學(xué)的順利開展。

總之，三級遞進(jìn)式的實踐教學(xué)體系在內(nèi)容上涵蓋小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的四大要求，時間上貫通大學(xué)本科四年8個學(xué)期，空間上擴(kuò)展到校內(nèi)校外、課內(nèi)課外，是立體的、逐層遞進(jìn)的實踐教學(xué)體系。這一實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，需要得到資源、組織和制度上的有效保障。