農村留守兒童心理健康狀況調查研究

王煥然

（安慶市教育局教育教學研究室，安徽 安慶246004）

我國農村留守兒童是一個龐大且不容忽視的群體。2016年國務院印發的《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》對留守兒童的界定是“父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿 16周歲的未成年人”［1］。農村留守兒童的心理健康問題自2005年來已逐漸成為研究者關注的問題。2016年，習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第二十四次會議上提出要在“保障隨遷子女就學、加強留守兒童關愛保護等方面推出務實管用辦法”，“要關心留守兒童、留守老年人，完善工作機制和措施，加強管理和服務，讓他們都能感受到社會主義大家庭的溫暖。”［2］切實解決好留守兒童的問題，也是我國2020年全面建成小康社會的重要保證。

近年來，有關農村留守兒童問題的研究主要從定性研究與定量研究兩方面展開。研究對象有群體與個案研究；研究量表多采用心理健康診斷測驗（MHT）和艾森克人格問卷（EPQ），研究內容為留守兒童心理健康狀況、心理特性發展狀況如情緒、人格特點的調查、留守兒童與非留守兒童在人口學變量上的差異性比較等，并從不同角度、層面對留守兒童心理問題進行干預。對留守兒童心理健康的關注不僅只局限于病理性問題，而且還擴大到留守兒童的心理與社會發展狀況，及時發現，積極干預，有助于留守兒童身心健康發展，促進他們健康人格的形成。

本研究以安徽安慶某農村學校為例，用心理測量的方法從學習心理、自我意識、人際交往和社會適應四個方面對農村留守兒童的心理健康狀況進行探討分析，并對如何提高留守兒童的心理健康水平提出建議。

一、研究方法

本次調查的對象是來自安慶市望江縣金堤中心學校的學生。發放問卷573份，剔除無效問卷8份，有效問卷563份，其中男生301人，女生262人。

本次研究采用俞國良教授編制的《中小學生心理健康量表》作為研究工具［3］。《中小學生心理健康量表》的克倫巴赫alpha系數為0.95，并效度良好。其包含四個維度：學習方面，考察學生能否進行正常學習，在學習中獲得智力與能力，將習得用于進一步的學習中；人際關系方面，考察學生在親子關系、師生關系、同伴關系等方面的表現；自我方面，考察學生了解自己、悅納自己的程度；適應方面，考察學生改變自身以減輕生活情境、社會情境壓力的能力。量表由 114項陳述句組成，采用Likert五級記分法，在人際和適應維度上，得分越高，心理健康水平越高；在學習和自我維度上，得分越高，心理健康水平越低。

二、研究結果

本次研究對問卷作了信度分析，統計結果表明，《中小學心理健康量表》具有良好的內部一致性，Alpha系數為0.86，其中四個維度的Alpha系數在0.85至0.88之間。該信度分析說明《中小學心理健康量表》及其四個分量表在測量該被試群體時具有良好的信度。

從該量表四個維度的描述性統計數據和分數分布數據可發現，農村留守兒童的心理健康狀況總體良好，但仍有少部分兒童的心理健康狀況存在問題，見表1。

表1 農村留守兒童心理健康狀況描述性統計

從表1可以看出，在學習和自我維度上，均值分別為2.05和2.31，略小于中間值3；在人際和適應維度上，均值均3.65，略大于中間值3。根據計分標準可知，農村留守兒童總體在學習、自我、人際和適應四個方面的心理健康水平都較高，但沒有達到十分理想的水平，見表2。

表2 農村留守兒童心理健康狀況分數分布

將不同性別的學生在四個維度上的分數進行比較，可以看出，男生和女生在學習、人際和適應三個維度上的心理健康水平不存在顯著差異；男生和女生在自我維度上的心理健康水平存在顯著差異，女生的自我意識發展狀況顯著優于男生的自我意識發展狀況（t=2.64，df=561，p=0.009），見表 3。

表3 不同性別的農村留守兒童心理健康水平差異

將獨生子女與非獨生子女的學生在四個維度上的分數進行比較，可以看出，兩者在學習、自我和適應三個維度上的心理健康水平不存在顯著差異；兩者在人際維度上的心理健康水平存在顯著差異，獨生子女的人際關系狀況顯著優于非獨生子女的人際狀況（t=2.20，df=551，p=0.028），見表 4。

表4 獨生子女與非獨生子女的農村留守兒童心理健康水平差異比較

將班干部與非班干部的學生在四個維度上的分數進行比較，可以看出，兩者在學習、自我、人際和適應四個維度上的心理健康水平均存在顯著差異，班干部在四個維度上的心理健康水平均優于非班干部的心理健康水平 （學習：t=-4.03，df=548，p=0.000；自我：t=-3.99，df=548，p=0.000；人際：t=4.53，df=443.48，p=0.000；適應：t=3.25，df=548，p=0.001），見表 5。

表5 班干與非班干的農村留守兒童心理健康水平差異比較

將父親單獨在外務工和母親單獨在外務工的學生在四個維度上的分數進行比較，可以看出，兩者在自我、人際和適應三個維度上的心理健康水平不存在顯著差異；兩者在學習維度上的心理健康水平存在顯著差異，母親單獨在外務工的學生在學習方面的狀況顯著優于父親單獨在外務工的學生（t=2.88，df=103，p=0.005），見表 6。

表6 父親單獨在外務工和母親單獨在外務工的農村留守兒童心理健康水平差異

三、討論

調查研究結果顯示，在學習、自我、人際和適應四個維度上，僅有4.6%、12.3%、15.5%和17.8%的兒童的心理健康水平偏低，大部分兒童的心理健康狀況都顯現出較高水平，表明農村留守兒童群體在這四個發展性維度上的心理健康狀況是比較良好的。此研究結果與以往的基于農村留守兒童的研究背景不同。綜合以上數據研究和農村留守兒童家庭和學校情況調查，分析可能有以下原因：

隨著社會發展的進步，網絡信息技術的飛速發展，農村地區的人們開始接觸到更多有關教育的信息，這為更新他們的教育理念提供了有利的外部條件。家長和教師對孩子們身心發展也有了更多的關注。很多家長雖在外務工，但能通過發達的信息傳輸設備與孩子保持比過去更多更頻繁的交流，也將在大城市接收到的教育理念運用在孩子的教育上。近幾年來，農村學校引進了一大批師范本科教育教學人才，他們具有關愛孩子身心發展的意識，這些年輕教師刷新了農村教育狀況。但是農村學校心理健康師資配備仍非常薄弱，因此一些學校借助城區學校的師資力量為本校學生做心理輔導，對在校教師進行不定期的心理健康教育培訓。

在調查研究后，我們從這四個維度為學生做了團體心理輔導，通過個案咨詢了解到，部分學生有人際環境和成長經歷問題，如家庭結構的不穩定、父母關系的不和諧、祖輩的教育觀念落后、兒童創傷性事件等。因此，針對這部分兒童的心理健康問題，一是團體心理輔導；二是教育行政部門要大力培養農村學校心理健康專業教師，在日常教學和心理輔導過程中及時關注，合理干預，有效改善他們的心理健康狀況。

調查研究結果顯示，男生和女生在自我維度上的心理健康水平存在顯著差異 （t=2.64，df=561，p=0.009），女生的自我意識發展狀況顯著優于男生的自我意識發展狀況；獨生子女和非獨生子女在人際維度上的心理健康水平存在顯著差異（t=2.20，df=551，p=0.028）， 獨生子女的人際關系狀況顯著優于非獨生子女的人際狀況；班干學生和非班干學生在學習、自我、人際和適應四個維度上的心理健康水平均存在顯著差異（學習：t=-4.03，df=548，p=0.000；自我：t=-3.99，df=548，p=0.000；人際：t=4.53，df=443.48，p=0.000； 適應：t=3.25，df=548，p=0.001），班干部在四個維度上的心理健康水平均優于非班干部的心理健康水平；其父親單獨在外務工的兒童和其母親單獨在外務工的兒童在學習維度上的心理健康水平存在顯著差異（t=2.88，df=103，p=0.005），在學習方面的狀況顯著優于前者。

小學三至五年級兒童自我意識態度發展狀況在性別間存在顯著差異，女生對自己在自我意識各方面的評價要比男生更為積極［4］。在本次調查研究中，女生的自我意識發展狀況顯著優于男生的自我意識發展狀況，農村留守兒童的自我意識發展狀況是符合該年齡段兒童普遍的心理發展規律的。獨生子女的人際關系狀況顯著優于非獨生子女的人際狀況，可能是由于獨生子女在家庭環境中能夠得到家長更多的關注和愛，因此能讓其在人際關系中得到更多正向的能量，其人際方面的心理健康狀況就可能會相對更好。因此非獨生子女的家庭應注意到在養育孩子時可能會出現的這種心理傾向性，合理地分配對兒童的愛和關注。學校教師在日常教學和做心理輔導的時候，要更多地關注非獨生子女的心理發展狀況，讓他們獲得更多的愛與積極關注，給予他們更多正面的能量，且要多關心他們在人際交往方面的問題。

班干部在學習、自我、人際和適應四個維度上的心理健康水平均優于非班干部的心理健康水平，可能是由于能被選拔為班干部的同學本身的素質就會優于其他同學，且擔任班干部的經歷讓他們獲得更多的歷練，同時也能獲得教師、同學及家長更多的積極關注，讓他們在無形中心智變得更加成熟，也獲得了更多的愛，心理健康水平也就相應得到了提高。這提醒我們在日常學校教育中，要給更多的孩子承擔任務的機會，除了讓更多的學生輪流做班干部外，還要鼓勵他們多參加集體活動，在學會承擔、培養責任感的同時幫助他們收獲更多的關注。在家庭當中，家長也要多給孩子承擔家務的機會，讓他們在能力成長、身心健康、自我意識、適應能力、學習能力和人際溝通能力都能得到相應的提高。

其母親單獨在外務工的兒童在學習方面的狀況顯著優于父親單獨在外務工的兒童，可能是由于在農村地區，父親的教育理念要優于母親。相比于母親更重視對孩子生活起居的照顧，父親可能會更在意孩子在學業與前途方面的發展。這就要求我們在做心理健康輔導的同時，也要根據調查情況對兒童的家庭教育狀況加以關注，盡可能同時提高父母雙方對于兒童在學業教育上的認知水平，及時更新他們的教育理念。

四、小結

根據數據分析和討論結果發現，農村留守兒童在學習心理、自我意識、人際交往和社會適應四個方面的心理健康水平總體良好，但仍有少部分兒童的心理健康狀況存在問題，針對這部分心理健康水平較低的兒童，教育行政部門、教師和家長要給予更多的關注。女生的自我意識發展狀況顯著優于男生的自我意識發展狀況；獨生子女的人際關系狀況顯著優于非獨生子女的人際狀況；班干在四個維度上的心理健康水平均優于非班干的心理健康水平；其母親單獨在外務工的兒童在學習方面的狀況顯著優于父親單獨在外務工的兒童。我們通過分析不同類型學生的心理健康水平差異及造成差異的原因，從不同層面與范疇采取干預措施，如讓更多的學生參與班級和家庭事務的工作、提高父母在教育方面的認知水平等。對于非人為因素我們要留意此因素可能帶來的心理上的影響，對發展狀況較差的群體做更多的干預。對于人為的因素，我們要在家庭教育、政策支持、學校教學和心理輔導方面加以改善；要引進農村學校心理健康教師、加大農村學校的心理健康教育建設，教師要做好日常的心理健康教育工作，家長要更新教育理念等，以促進農村留守兒童身心健康發展。