綜合英語課堂主題教學模式（CB■）的有效性研究

周 瓊

（韶關學院 外語學院，廣東 韶關 512005）

綜合英語作為全國高校英語專業一、二年級學生的基礎主干課程，主要目的是訓練學生的語言技能，彌補學生在語言知識掌握和語言實際應用能力之間的差異。該課程每學期計劃課時量為96-102學時，每星期課時量為6學時。本文以韶關學院外語學院2016級英語三班學生為研究對象，探索主題教學模式對融合學生語言知識習得和語言能力運用的作用。

一、主題教學模式的理論基礎

主題教學（Content-Based Instruction，簡稱 CBI），又稱“以內容為依托的教學模式”。在該教學路徑下，教師使用目的語言來教授某個領域的知識，學生在習得目的語言的同時又能掌握該領域的學科知識。Richard和Rodgers在其 《語言教學的路徑和方法》(Approachesand Methods in Language Teaching)一書中把CBI列為當今交際語言教學中的一種［1］。

主題教學教學模式以學科知識為核心。學生語言運用能力的提高必須基于具體的學科學習過程，以真實語言材料作為操練內容，要求學生能利用語言知識完成真實而有意義的交際任務，從而對新信息和新知識形成自己的學習方法、想法及評價。課程設計中的話題、材料、任務必須基于學生學情，符合學生的語言能力、認知水平和情感需要［2］。

主題教學模式在綜合英語課堂教學過程中可以大致分為六個環節：（1）整合相似單元，確定主題（themes）；（2）基于主題篩選教學材料（texts），包括教材本身的內容以及課外任何形式的相關主題材料；（3）對主題進行細化和解析（topics），從不同角度，采用多種教學手段來分析主題，進行真實有意義的語言交際活動；（4）抓住各細化主題之間的關系（threads），同時確保在主題之間進行流暢和系統的過渡（transition），讓教學活動成為一個有機整體而非孤立的模塊教學；（5）最后是設置任務（task）環節，學生在真實語境下，利用學科學習過程中習得的語言能力，進行真實而有意義的語言交際活動，習得新語言知識，提高語言技能，對新信息形成自己的判斷和評論，找到自己的興趣和發展方向，同時教師可以對學生學習效果進行有效評估和檢驗［3］。

二、主題教學模式應用于師范生綜合英語課堂教學的步驟和方法

綜合英語課程的配套教材 《新編英語教程》題材、體裁廣泛，話題多樣，內容豐富。教師有必要在課堂實施主題教學模式，通過創設豐富而有意義的真實交際語境，將語言內容的習得和語言技巧的訓練有機地結合。一方面真實情境為學生提供良好的語言訓練條件，激發了語言學習動機；另一方面以各種形式參與進來，提高語言運用的能力，也確保了學生在課堂中的主體作用。

基于主題教學模式理論和綜合英語課程特點，設計了一套教學方案，以上海外語教育出版社的《新編英語教程III》為教材，以其中第5、6、8三個單元的教學內容為例，探討該教學模式的可行性。

（一）確定教學主題

《新編英語教程III》第5單元（On Not Answering the Phone）教材配套的聽說材料以及兩篇閱讀文章（議論文）所論述的是電話和家用電器話題。第6單元(On Buying Books)則介紹購物，關注實體和網絡購物模式。第8單元(Keep Class 2 Under Your Thumb)圍繞網絡教學展開。這三個單元，話題經典但配套文本材料陳舊，學生對該三個話題的深度理解不夠，后續語言知識的操練也會因此受到限制。因此，結合三個話題在當今的發展趨勢，將其整合為科技（technology）這一個大主題。

（二）安排教學內容設計及話題線索

筆者對3個單元的文本材料進行查找和篩選。整合包括教材及其他與主題相關的材料。選材從課內到課外，形式從文本到試聽材料，內容涵蓋語言知識、學科知識，當下科技發展的熱點，以及科技發展給人們造成的困惑等方面。在有充足文本材料支撐的前提下，讓學生習得語言知識，同時在真實交際情境中操練語言技能。這3個單元在主題教學模式指導下的具體教學設計，如表1所示：

表 1 《新編英語教程 ■■■》（第 5、6、8單元）的主題模式教學設計

（三）明確教學任務及學生學習任務

3個單元分別從手機通訊、網絡購物以及網絡教育3個角度切入科技主題。教師只需提前設計表1中的相關教學活動，在具體教學步驟中根據學生的學習情況和學習效率進行適當調整，有效地將以上各種語言輸入及輸出活動整合，學生就能在表1各種情境下進行交際式語言活動，習得語言知識，操練語言技能。教學過程中發現，學生能結合自己的生活體驗和所了解的科技信息，借助表1教學活動積累的語言知識，表達自己對于科技話題的理解。

（四）與其他課程的銜接

表1中教學活動的設置節點，與二年級學生的其他專業課程，如閱讀課程、口語以及寫作課程的相關教學主題是契合的。如11月份綜合英語以及閱讀課程均討論網絡購物主題，契合雙11的網絡購物狂歡節，學生能便捷找到各種課外主題文本材料。同樣，人工智能的話題，在寫作和閱讀課程中也均有涉及。不同課程之間的穿越和貫通，豐富了學生的語言輸入形式和途徑，也優化了語言輸出活動的方式。學生的語言知識、語言技能以及學科知識能有機地貫通和提升。

（五）貫穿整個課程的理念推進

針對主題相對獨立的單元，教師可基于單元主題進行文本外的、跨學科的擴展。以綜合英語IV第9單元為例，進行教學設計，見圖1所示：

圖1 《新編英語教程■V》第9單元主題模式教學設計

本單元的兩篇文本材料恰好是從微觀和宏觀層面來分析和體現大學生活這一主題的。跟學生生活更加貼近的是文本材料1，也是重點學習文本，因此對語言層面的掌握和操練更加到位。文本材料2是對大學意義和功能的宏觀把握，難度大、意義深刻，學生只要能夠理解，體會文本的主旨，理解重點語句即可。在對教材兩個文本的語言知識熟悉的基礎上，學生的語言輸出活動便能在真實的情境中進行。從輸入到輸出,學生對各種大學生活從宏觀到微觀都有了一定的理解，理解過程中反復接觸重現的主題詞匯和語言表達，完成了知識的內化。

三、主題教學模式下綜合英語課堂教學的效果

筆者在綜合英語課堂的教學過程中，盡量豐富單元教學模式，內容涵蓋3個主要模塊：（1）由社會熱點現象或與學生日常學習生活密切相關的事件切入單元主題，同時設置相關情境，讓學生運用本單元將習得的語言知識進行內容輸出，輸出形式涉及采訪，問卷調查、角色扮演、小演講、小戲劇等，作業準備時間一般為1個星期（時間長度剛好契合學生對本話題語言知識進行輸入和內化的時間）。（2）學習本單元的文本材料，分對閱讀技巧的訓練和對內容的把握2個層次，關注學生對單詞句型和難句的習得和操練。（3）學生作品的輸出環節，通過聽、說、讀、寫、譯、演以及評價等多種形式，在情境中操練所學相關語言知識，內化知識和技能，提升語言交際技能。從學生學習效果發現，主題教學模式能提高學生的綜合能力，如批判性思維、搜集信息的能力、團隊合作能力、整合資源和觀點的能力等。

（一）“表1”主題模式教學反饋

表1的單元教學設計，學生輸出的形式很豐富。2016級英語三班學生共55名。在第6單元，學生的課外閱讀分享活動中，有7人提供的素材涉及淘寶購物節大數據、京東的人工智能無人倉庫、阿迪達斯的3D打印制鞋技術、Alpha Go的圍棋大戰等，占12%。在第5單元，2名學生引用《科學》雜志對人工智能的預測，14名學生的話題涉及到了綠色交通、深圳的無人駕駛公交車、阿里的無人超市、未來酒店等，占25%，這些材料緊跟時代，突破了課本內容的局限性，同時喚起了學生的批判思考，對人工智能的認知有了厚度和辯證性。從單元設計的寫作輸出來看，學生對人工智能的理解確實是多維度和批判性的，有35名學生能將視野放到醫療、資源勘探、教育、武器制作、抗災營救、支援非洲等方面，學生人數占比達到64%。有14名學生對未來的社會競爭和就業感到悲觀，認識到創新能力、想像力、跨學科能力以及情商的重要性，占比25%。與往年的科技主體寫作相比，寫作作業的深度和厚度都有明顯提升。

（二）“表 2”主題模式教學反饋

在主題模式教學過程中,學生課前自行搜集、組織相關的資料，課堂上通過演講、討論、總結、表演、寫作等多種方式呈現，既提高了學生英語綜合運用技能,也培養了語言學習技能(如記筆記、概括)和一定的思維能力。同時，促進了師生之間及學生間的合作和協調關系。培養獨立自主的學習能力,更好地發揮了他們的學習潛能，充分調動了學習的積極性［4］。對大學生活的反思，能讓學生更加意識到自己的位置，發現自身的問題，為未來的規劃更加合理和科學，提升了情感目標。

四、主題教學模式下綜合英語教學的意義

綜合英語課堂主題教學模式具有以下幾點意義:（1）將語言形式的學習與學科知識的習得有機地結合起來。通過主題與話題的建構和延伸,學習了有關社會生活的知識,通過課堂內本位的文本學習,學習了詞、短語、句型和語法知識。（2）凸顯了教師主導，學生主體的教學原則。教師以建構、拓展和深化為目的，創設恰當的語境，設置真實的交際任務，交還學生的自主學習權。（3）在主題教學模式教學活動中，學生增加了豐富的社會文化和交際知識，提高了聽、讀、寫跨文化交際能力。在自主性的學習中，找到了自我價值,提高了素質,實現了自我的超越。主題教學模式下的綜合英語課堂教學，把語言教學和內容教學結合起來，內容有趣，可以有效地為語言學習提供動力，為內容學習提供交流媒介。