新媒體時代高校公共體育課混合式教學的應用

劉 鷹，譚分全

（1.廣東理工學院 體育系，廣東 肇慶 526100；2.廣東工商職業學院 文化傳播系，廣東 肇慶 526020）

在“互聯網+體育”的新思維下，如何將先進的教學媒體合理地運用于公共體育教學中，達到最佳的教學效果，成為了公共體育教學研究的一個熱點。互聯網時代的發展使網絡學習資源日益豐富，在線學習和移動學習成為了一種新的發展潮流，各種新興信息技術不斷地融入課堂，如微課、百度傳課、翻轉課堂、學習空間等［1］。學習方式的變化促使教學方式的變化，教師不斷探索、嘗試多樣化的課堂組織形式。如何解決個性化的學習需求與傳統教學方式之間的碰撞問題引起了廣泛關注。將傳統課堂的優勢與新時代下的互聯網技術融為一體，建構一種混合式教學模式，顯然成為新時代公共體育教學創新的必然之舉。

一、研究方法

（一）文獻資料法

運用現代化檢索手段查閱中國學術期刊網和相關著作及研究課題資料，在系統閱讀的基礎上進行歸納整理，總結前人研究成果界定相關概念，為研究提出相關依據和思路。

（二）專家訪談法

分別對國內知名體育學專家、高校體育教師、其他相關人員進行調查及訪談，得到很多有價值的信息，為實驗效應指標的選擇以及體育舞蹈混合式教學設計提供依據。

（三）實驗法

選取廣東理工學院體育系大二學生為實驗對象：室內設計班為實驗班（男生18人，女生22人），景觀設計班為對照班（男生20人，女生18人）。兩組均有一學期的體育舞蹈基礎課，實驗地點為廣東理工學院體育系體育館。實驗時間自2017年3月2日開始至2017年6月15日結束，共持續一個學期，總計16周，32個課時。

實驗測試指標：基本身體素質（4×20 m折返跑、立定跳遠、坐位體前屈、1分鐘仰臥起坐）；體育舞蹈評分標準，姿態與平衡、動作質量、動作與音樂、體育運動表現力等4個方面；體育舞蹈學習興趣問卷；體育舞蹈糾錯能力。為確保實驗結果的可靠性，實驗前對兩組學生進行診斷性評價，對實驗對象進行身體素質、體育舞蹈技術、體育舞蹈學習興趣、糾錯能力的相關指標進行差異性檢驗。

實驗流程設計與操作：首先，對兩個組進行前期摸底，確保兩組的初始能力相當，不存在顯著性差異；其次，在實驗組實施混合式教學，課前通過在線學習，要求學生自主觀看課程視頻、完成課后測試題，上傳自己的動作錄像，并參與課程討論區的互動討論，整理體育舞蹈的基礎知識和基本原理，完成初步學習［2］；然后在課堂中完成教學內容的系統梳理、鞏固強化、拓展加深、進行體育舞蹈知識的內化及綜合素質的提升。對照組按照常規的傳統教學法，課前預習、課中教師講解、學生練習、教師糾錯，最后進行總結評價。然后，依據實驗的效應指標進行考量、評測，統計、分析兩組的學習態度、任務完成情況。比較兩組測評結果，得出實驗結論。

二、結果分析

（一）實驗前測試結果分析

為確保實驗結果的可靠性，實驗前對兩組學生進行診斷性評價，對實驗對象進行身體素質、運動技術、體育學習興趣、糾錯能力相關指標進行差異性檢驗。

1.身體素質測試結果呈現出非差異性

體育舞蹈是一種間歇性運動，學習者的活動包括走、跑等低強度動作，跳躍、旋轉、平衡、控制等高強度動作的交替和循環使用，完成這些動作需要良好的柔韌、耐力、爆發力等素質作為基礎。在實驗前根據專家的篩選，選取4×20 m折返跑、立定跳遠、坐位體前屈和仰臥起坐作為女生測試標準。4×20 m折返跑、立定跳遠、坐立體前屈和仰臥起坐作為男生測試標準。測試依據的標準是教育部頒布的《學生體質健康標準》。實驗前對實驗組和對照組的學生身體素質進行差異性檢驗，結果見表1。

表1 實驗前兩組身體素質成績對比

實驗前實驗班與對照班男、女生身體素質各項指標通過獨立樣本T檢驗得出：實驗班和對照班男生、女生立定跳遠成績、4×20 m折返跑、仰臥起坐及坐立體前屈的P值均大于0.05，說明實驗班和對照班學生的爆發力、耐力及柔韌性不具備顯著差異，即對2016級體育舞蹈選修班抽取的實驗對象身體素質各項指標上都沒有顯著性差異，適合作為本次研究的實驗對象。

2.體育舞蹈基本技術測試結果呈現出非差異性

體育舞蹈基本技術測試以WDSF（世界體育舞蹈聯合會）在2010年廣州亞運會中實行的體育舞蹈2.0評分系統為參考，考慮到實驗班和對照班的男女比例差異，最終確定從姿態與平衡、動作質量、動作與音樂、編舞與表現等4個方面對受試者的專業技術進行檢測，考核內容為恰恰銅牌套路的單人展示。考核前，組建了專門的評審團，4位評審人員均為高校體育舞蹈教師，其中有2位講師，2位副教授。為了最大限度的體現考核結果的公正性，筆者專門組織評審團對體育舞蹈評判通則進行統一、集中的學習，并結合本校學習者的特征征求了肇慶學院6位體育舞蹈專業教師的意見，幾經修改后制定出“體育舞蹈評判標準”。在實施過程中，每位評審各負責一個評分模塊，為了追求實驗結果的準確性，實驗前后的評定組由相同人員擔任，并且授課教師不是評定組人員。評定結果見表2，實驗前在姿態、動作質量、音樂與表現力的測試中P值均大于0.05，可推斷出兩組的技術水平屬于同一等級，不存在優劣之分，可作為對等的實驗對象。

表2 實驗前兩組體育舞蹈運動成績差異對比

3.體育學習興趣測試結果呈現出非差異性

在實驗前對實驗組和對照組的學生進行體育興趣差異性檢驗，結果發現：實驗前實驗班的學習興趣得分為66.49，實驗前對照班的平均分為67.41，通過獨立樣本T檢驗得出P值均大于0.05，體育學習興趣方面二者水平相當，無顯著差異，可作為對等的實驗對象。

4.學生發現、分析和解決問題的能力呈現出非差異性

實驗前，按照體育舞蹈專業教師建議，并獲得了中國體育舞蹈聯合會競賽委員會主任李小芬的認可后，將糾錯能力作為衡量學生在體育舞蹈學習中發現、分析和解決問題能力的標準。

實驗前隨機挑選一名學生作為示范者，做出教師指定的動作，被測學生指出示范者技術動作的不足及原因，怎樣幫助他解決這個不足，要求發現問題要全面，分析錯誤要清晰，講述要具有邏輯性。測試滿分為10分。實驗前將實驗組和對照組的學生進行發現、分析、解決問題能力差異性檢驗，結果發現：實驗前實驗班的糾錯能力分值為7.36，對照班的糾錯能力分值為7.38，通過獨立樣本T檢驗得出P值均大于0.05。說明在發現、分析和解決問題的能力方面，二者無顯著差異。

（二）實驗后測試結果與分析

1.實驗后兩組基本身體素質成績差異性分析

體育舞蹈運動中，每項身體素質似乎并沒有要求在其組合中表達到極限，然而運動能力的儲備是進行技術學習的基礎和載體，良好的身體素質有利于運動技術的掌握和提高。與其它項目的體育課程一樣，體育舞蹈課程把提高身體素質作為首要教學目標。

通過16周體育舞蹈學習，實驗班與對照班的學生爆發力、耐力及柔韌性各項身體素質指標與實驗前（見表1）均有了相對的提高，經配對樣本T檢驗后，發現實驗后兩班的身體素質測量結果不具備明顯的差異，見表3。換言之，兩種教學在提高學生身體素質方面發揮著相似的作用。為什么在培養學生身體素質方面混合式教學沒有發揮出優越性？其主要原因是混合式教學采取線上、線下相結合的形式，學生在課前完成初步學習后，雖然課堂上的時間被充分釋放出來，但很大比例被討論、探究、創編等環節占據，和傳統教學模式比真正供學生練習的時間變短，密度變小，導致負荷量較低。而要提高有機體各器官系統機能的活動能力，充分發展身體素質和運動素質，必須有充足、合理的運動負荷［3］。這就要求在以后的混合式教學中，要劃分好每一環節的時間比例，充分考慮到學生每節課的負荷量，避免因設計上的缺陷帶來教學效果上的遺憾，最大限度的發揮混合式教學的優勢。

表3 實驗后實驗組與對照組身體素質成績對比

2.實驗后體育舞蹈運動技術成績差異性分析

運動技能指的是人體運動中掌握和有效地完成專門動作的一種能力。體育舞蹈教學中，不同的學生個體在運動天賦方面必然存在著差異，但合理的教學方式可以彌補學生在運動技能接受方面的缺陷。實驗后對兩組學生體育舞蹈運動基本技術能力再次進行了考評，以檢測混合教學法對體育舞蹈運動技術學習產生的成效。

對比發現：兩組學生經過32學時的學習，兩組的技術總評分和實驗前比均有提高。說明不論是運用傳統教學還是混合式教學通過對體育舞蹈技術的學習和訓練，學生的技術都有不同程度的提高，但是實驗后對照組與實驗組的姿態與平衡、動作質量、動作與音樂、體育運動表現力4個方面差異性都非常顯著，P值小于0.05，見表4。這表明混合教學法對體育舞蹈技能教學效果要優于傳統教學模式，其原因如下：首先，混合式教學在課前讓學生發揮其自主學習能力，通過引導學生觀看關教學視頻和課件，完成對基本知識點的自主學習和初步掌握，學生可根據自己的需要設定觀看次數，這為初始能力欠佳的學生提供了反復的學習知識點的機會，在一定程度上縮小了兩極分化。其次，學生帶著前一天尚未解決的困惑投入到課堂中，從被動的“注入”知識轉變為主動探究，學習成效顯著；教師根據課前反饋鎖定學生的盲點后 “對癥下藥”，在知識點的切入上穩、準、狠，提高了教學效率。再者，混合式教學通過小組創編展示刺激學生的內在競爭機制，充滿挑戰性的課堂氛圍極大地滿足了學生爭強好勝、表現自我的心理，強化了學習者的學習動機。混合式教學把學生學習能力的培養和塑造放在首位，讓學生從根源上愛學習，學習效果顯著。

表4 實驗后實驗組和對照組體育舞蹈成績差異的對比

3.實驗后體育舞蹈學習興趣差異性分析

興趣可以決定一個人參與活動的積極性，使人更加專注于所從事的事情，開心愉快地完成任務，進而提高工作效率和質量。實驗后實驗組體育興趣提高程度明顯優于對照組，通過獨立樣本T檢驗得出P值均小于0.05，兩者呈現出顯著性差異；通過比較，實驗組體育興趣平均為77.12分，對照組為69.27分，在實驗后的體育興趣平均分較實驗前提高了7.85分。

可見，混合式教學模式可以有效激發學生體育學習興趣。具體原因如下：首先，混合式教學一改傳統教學的僵化和沉悶，給予學生充分的自由權，不論是在課前自學還是課中面授都可以充分發揮自己的主動性和積性，這讓學生對體育舞蹈學習充滿激情。其次，學生通過個人努力實現了既定的學習目標，這種成功的體驗，驅動著學生進行下一次的學習。再次，混合式教學給學生提供了互相討論、共同探究、共同時間的機會，讓他們在知識的學習中獲得友誼，感受到無窮樂趣。

混合式教學拉近了教師與學生之間的距離，教師不再是課堂中的最高權力者，而是學生自主學習中的引導者和幫助者。這種輕松、愉快的課堂氛圍讓學生能夠真正的全身心投入到體育舞蹈的學習中，感受體育舞蹈的無窮魅力。許多學生在課后表示學習體育舞蹈并非為了學分，而是真正愛上了這個項目。快樂的情感體驗促進習慣的養成，混合式教學的實施激發了學習者的學習興趣，同時在看似無意間培養了學生的終身體育習慣［4］。

4.實驗后發現、分析和解決問題能力的差異性分析

在競爭激烈的現代社會中，發現、分析和解決問題的能力關系著一個人的未來發展。一個人發現、分析和解決問題的能力是其綜合能力的體現。實驗后對比發現，對照組學生的糾錯能力，明顯弱于實驗組，通過獨立樣本T檢驗得出P值均小于0.05，兩者顯著性差異較為顯著。

因為傳統的教學模式中，教師宣布教學內容、講解示范、帶領練習、巡視糾錯、教學流程等，喪失了對學生主動探究能力的培養。相比較，混合式教學將絕大多數學習任務返還給了學生自己，課前，通過在電腦、智能手機、ipad等電子產品上學生通過課堂在線學習發現自己的盲點，在討論社區中和其它同學及教師互動，激發學生主動探索的欲望；課堂上教師對學生的反饋信息給予提示、啟發和小組間同學互相交流、互相探討，對課前學習中遇到的問題進行深度剖析，充分發揮想象力和創造力，大膽地表現自己，最后在交流、探討的過程中找到答案。可以說整個混合式教學的過程就是一個發現、分析和解決問題的過程［5］。

三、結論與啟示

（一）混合式教學模式順應了教學時代發展需求

互聯網時代使網絡學習資源日益豐富，在線學習和移動學習成為了一種新的發展潮流，各種新興信息技術不斷地融入課堂，如慕課、微課、百度傳課、翻轉課堂、學習空間等。學習方式的變化促使教學方式的改變，教師們不斷探索、嘗試多樣化的課堂組織形式。遺憾的是學生的自主學習能力并未明顯加強，教學質量也沒有顯著提升，課堂仍缺乏靈動的氣息。如何解決個性化的學習需求與傳統的教育教學方式之間的問題引起了大家的關注。將傳統課堂的優勢與新時代下的互聯網技術相糅合成為了變革教學模式的必經之路，也是社會和家長新的期盼和要求。在這樣一種背景下，整合傳統課堂教學與互聯網教學的混合式教學為教育界提供了一種全新的思路和方法［6］。

（二）混合式教學創新了體育舞蹈教學改革思路

混合教學模式為高校公共體育教學提供了契機，體育舞蹈是融體育、音樂、健身于一體的運動項目。高校體育舞蹈課程承擔著鍛造大學生意志品質的重要任務，對幫助大學生形成正確的人生觀、價值觀，提高社會適應能力有重要意義。它以獨特的思想和濃郁的情趣，是高校體育課和體育文化中重要的組成部分，不僅為高校體育開辟了一個新的舞臺，同時也充實和豐富了素質教育的內容，拓寬了素質教育的實施途徑［7］。體育舞蹈面臨的重要任務之一就是如何巧妙的運用科學、規范、有針對性的教學激發出學習者的興趣，提升教學質量。“互聯網+”時代背景下應運而生的混合式教學將網絡教學與傳統課堂教學的優勢結合起來，為我國高校體育舞蹈教學帶來了新的曙光［8］。

（三）混合式教學提供了個性化教學需求

混合式教學由在線教學和課堂教學兩部分組成。其中，在線學習可以充分考慮學習者的學習風格和習慣，允許學習者自主安排學習時間和地點、選擇學習資源等輔助材料，充分體現了學習的個性化。面對面教學可以使教師及時了解學習者的學習情況和理解程度，靈活安排教學方法和教學進度，實行針對性教學。混合學習吸收了兩者的優勢，把面對面的課堂教學和在線學習進行了整合，以期達到理想的教學效果。