以促進自身發展和提升課堂有效性為目的的教師課堂自我觀察

沙衛 姚巍

從生物學角度看，人依靠感覺器官觀察外部世界是人獲取信息、形成判斷的物質基礎，而獲取的信息和做出的判斷又是人做出下一步行動的指導。做為教育教學活動主渠道的課堂也非常需要相關人員進行必要的觀察：由上課教師、聽課學生或課堂旁觀者運用感覺器官、借助觀察工具，從自身的觀察視角出發對課堂進行觀察，獲取盡量客觀的課堂信息，從自身角度形成對課堂教學有效性的判斷，并將觀察到的信息匯總分析，進行教學診斷，以利于教師自身發展和提高課堂的有效性，也有利于學校深化課堂教學研究、促進教師隊伍健康成長。

一、現實中課堂觀察的“困境”

現實中課堂觀察的主要形式為：以教師“互聽課”為載體進行課堂觀察。從教育教學實踐來看這種形式并沒有真正發揮“有效觀察”的作用。究其原因，首先，是由于實際操作中有些課堂觀察活動組織太繁瑣、反饋過于精細而增加老師負擔，影響了教師進行課堂觀察的積極性和主動性;其次，是由于不少教師習慣于“一張凳子一支筆，帶雙耳朵憑心記”的聽課模式，“觀察”的意識弱，“觀察”的方法欠缺，“觀察”的結果對改進教學，提升課堂有效性意義不大;再次，部分教師不太明確參與課堂觀察的目的和價值取向，從觀察的信息和觀察后的判斷來看目的不明確，價值導向不清晰。上述原因導致現實中的許多課堂觀察和聽評課活動成了教師的負擔，“形式大于內容”。

二、課堂觀察的目的和價值取向

課堂觀察的目的和價值取向應該是促進教師發展和提升課堂的有效性，而聯結兩者的紐帶應是教師改進教學。促進教師發展是為了改進教學，而改進教學要以提升課堂有效性為前提。為此，課堂觀察應圍繞改進教學收集有效的課堂過程信息，并對此進行研究、分析后，形成對已發生的教學活動的判斷，為今后教學活動提供有價值的信息和判斷。

為此需要特別留心的是，課堂觀察所收集的課堂過程信息不應局限于教師的講課、板演、信息技術的使用等課堂行為信息，還應包括學生的課堂表現、師生的課堂互動以及課堂教學內容的內隱邏輯等等。課堂觀察應該是多維的、立體的、顯性與隱性并存的。

三、教師課堂自我觀察的價值分析

面對“課堂究竟發生了什么？是怎樣發生的？為什么會這樣進行？”等一系列課堂教學問題，傳統的做法是由“第三者”對課堂進行觀察。一般而言，是課堂觀察者（主體是聽課教師或學校業務領導）對上課教師及其課堂運行情況的觀察，他們不參與課堂，只是課堂真實情境的旁觀者;他們觀察的視角基本是外顯性的，觀察的內容大多是表現類的，如教師在課堂上講了什么、問了什么，學生在課堂中學了什么、怎么與老師互動等等。這樣的課堂觀察所獲取的課堂信息，往往在時間軸線上連續性和問題情境的延展性方面有很明顯的局限性，不利于全面地、深入地、過程性地研究課堂，對任課教師自我反思課堂教學并及時調整、改善教學幫助不大。

而教師的課堂自我觀察是上課教師作為課堂的策劃者、組織者、實施者，對自己的課堂運行情況即時性、連續性的體察。它強調教師的參與與反思，要求教師擔起課堂觀察者和被觀察者雙重角色、深度參與到真實的課堂情境中;它所獲取的課堂信息，既有聚焦點、又有基本面、還有故事性，往往能為教師進行自我反思、一節課一節課地進步提供直接、豐富、真切的幫助;它可以幫助教師進行教育教學質量的定量定性判斷，從而成為自己課堂最有權威的發言人，成為教育教學的主人。

所以，就有效推進課堂教學研究、有效促進教師專業發展而言，學校更有價值、更好操作、更可持續發展的做法是引導教師做好課堂自我觀察。

四、教師課堂自我觀察的問題剖析

1. 課堂自我觀察的起點、終點、聚焦點和落點分析

課堂自我觀察作為一種重要的教育研究方法，它強調上課教師自己有目的、有計劃地對自身課堂教學進行即時觀察與記錄、及時反思與調整。所以，開展課堂自我觀察，其起點不應是任課教師站上講臺說“上課”那一刻，而是要向前推，推至任課教師走在課室走廊窗戶外、推至上一節課下課后的課間;此時，既可觀察全體學生的課前準備情況和精神狀態，又可關注個別需要特別關注的學生的行為表現。這些觀察所獲取的信息是自然而真實的，它關乎班級學風形成和學生學習習慣養成。

終點也不應是下課鈴聲響起后任課教師說“下課”那一刻，而是要向后推延、推延至學生的課后提問、課后作業等。這些觀察所獲取的信息具有很好的檢測、比對作用，促使教師養成及時進行教學反思的習慣。

聚焦點應該是課堂正式運行的40分鐘（或45分鐘），課中由于師生在空間與時間上的高度聚焦，教育教學活動的充分展開，師生互動的頻繁發生，這時所獲取的信息量遠大于課前和課后的觀察，教師應打起十二分精神進行課中觀察，這時所獲得的信息也是對改進課堂教學最有價值的信息。

教師根據課中觀察再加上課前的背景觀察和課后效果反饋的觀察，將三者有機合成后完整地解剖一節課，為接下來的課堂改進提供精準且可行的教育教學方法。改進教學，提升課堂的有效性，這可以說是課堂自我觀察的最終落點。

2. 課堂自我觀察之課中觀察要做到“三個兼顧”

做好課中觀察，是課堂自我觀察的核心。教師課中觀察時要努力做到“三個兼顧”，即兼顧教師與學生、兼顧內容與形式、兼顧場面與點位。

（1）兼顧教師與學生

課堂是師生共同的舞臺。師生默契配合、同頻共振才能取得好的教學效果。所以，師生的表現同等重要。課堂中自我觀察，教師自然要用心關注自己的教態、語態、舉止、節奏等。但不能僅局限于此，還要重視在師生課堂互動中觀察學生，包括學生表現于外的精氣神和學習習慣、隱藏于內的思維特點與學科水平等。換言之，課堂自我觀察，最核心的不是觀察自我的課前預設，而是觀察自己的課堂表現和學生的學習表現，收集更多師生真實的信息，為改進教學提供依據。

（2）兼顧內容和形式

有些課堂，氣氛很輕松活躍，笑聲不斷，掌聲陣陣，甚至還有感動到流淚的，從表面看，這樣的課上得很成功。但教師的課堂自我觀察，不能只觀察“表現”，只看“形式”，而要更多關注內容、學科特點。曾經有位語文老師上高一的詩歌《再別康橋》時有兩位發言的學生在發言中哭得唏哩嘩啦。從文章本身來講，學生學這篇文章，怎么會哭成這樣呢？原來，上課老師在講課時，將學生的注意力引到了文章中的“別”字上，剛上高一不久的學生在談及自己初三的經歷，聯想到與其最好的朋友的難舍難分時，就哭了。出現這個場面或細節，語文老師應從更專業的角度去反思：自己會不會把學生帶偏了呢？教學的形式并沒有反映教學的內容。

（3）兼顧場面與點位

課堂教學實踐中有些老師上課，總喜歡只關注幾個學生或者幾個位置，特別是公開課上，表現尤其突出。其實長期這樣會導致學生群體對教師的不信任，課堂上不能做到“親其師”，談何“信其道”，這不利于提升課堂的有效性。上課的提問與對話，要盡可能做到：一般問題集體回答，關鍵問題多點問答，盡可能關注全體。筆者曾遇到一個小有名氣的老師，他上課時的視域總是在45°斜著向上的天花板上或者斜著向上45°扇面中，這樣的教學效果是會打折扣的，建議有條件（如有錄播室）的學校，可以要求每位老師每學年錄播一節課，讓他們在私下里不斷地去回看錄像，全方位觀察自己、不斷反思自己、進而提升自己。

總之，課堂觀察是改進教學，促進教師發展，打造有效課堂的重要抓手，在必要的“第三方”觀察的前提下，筆者認為學校應鼓勵教師積極主動地進行課堂自我觀察，做一個教育教學的有心人，發現自己課堂教學的問題，嘗試不同的改進辦法，切實提升課堂的有效性，這樣的教師才是一個具備可持續發展實力的教師，而有眾多這樣教師的學校才可能成為一個有活力、可持續發展的學校。

責任編輯 ???蔣小青