幼兒孤獨感的成因與解決方法

【摘要】本文基于某幼兒園幼兒孤獨感的研究結果和三個教育案例，論述幼兒孤獨感的產生受環境因素、不正確教養方式因素影響，并提出三點解決方法：家園溝通，建立融洽的關系;營造交際氛圍，體驗成功的樂趣;采用靈活多樣的教育方法。

【關鍵詞】幼兒 孤獨感 成因 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0075-02

孤獨是一種消極的、不安的內心感受，也可以說是一種心理狀態。孤獨感就是在某種陌生、封閉或特殊的環境中所產生的一種孤單和不愉快的情感。生活中有些孩子一旦面對新環境時，有的十分膽怯，心理比較脆弱;有的孤僻，不愿與同伴溝通交流、不合群;有的智力發展緩慢;還有的在家中甚至不愿與家人親近、交流。這些幼兒表現出性格古怪、孤立的特點，實際上都是幼兒的“孤獨”癥狀。孩子長期處于這樣的心理狀態之下，會直接影響他們身心的發展，最終導致無法適應社會。

一、幼兒孤獨感研究結果分析

（一）數據分析

本次調查是對A幼兒園5～6歲的100名孩子和家長進行問卷調查，筆者對問卷調查得到的數據進行統計，結果見下表：

孤獨感與不孤獨感人群比例分布情況（N=100）

[ 無孤獨感 輕度至重度孤獨感 重度孤獨感 N 27 10 63 % 27 10 63 ]

由上表可知，被試（N=100）人群中存在孤獨感的幼兒占比為73%，正常的幼兒占27%，中度孤獨的孩子有10%，其中重癥孤獨感孩子比例居多，已經超過了50%。

在Asher兒童孤獨量表問卷設置的24個選項中，許多都體現出了幼兒在日常生活中的行為與交際、溝通能力等方面的調查，而存在孤獨感的幼兒，他們擁有的朋友少，且不善于和別人溝通，性格孤僻。此次調查數據顯示，被調查的孩子中所占比例較大的選項如下：內心感到寂寞有7人，占被調查總人數的7%;覺得自己“在某些活動當中受到冷落”的有10人，占比例人數的10%;覺得自己“不能很好地和朋友相處”的有10人，占被調查總人數的10%;而內心覺得孤獨的孩子有14人，占被調查總人數的14%。其他還有“在學校交友困難”“需要幫助但無人所幫”等選項的比例，大致都在2%～5%的范圍內。而在積極問卷選項中，如“我有許多朋友”“需要朋友幫助時，我能找到朋友幫忙”等選項上，得到的比例也不高。由此可見，目前孤獨患兒的形勢不容樂觀，且十分嚴峻。

（二）觀察分析

案例1：瑞瑞小朋友通常喜歡一個人玩耍，在集體活動中，他選擇作為旁觀者。當教師請他加入時，雖然他看起來也想參與，但無論教師怎么引導，他都難以跨出第一步。他總喜歡躲在人身后，偷偷地看;當教師注視他時，他又躲起來了。小朋友們也不太愿意和他玩耍。

【分析】在兒童孤獨感與同伴接納關系的相關研究中，表明二者存在著顯著的相關性，同伴接納是影響兒童孤獨感的重要因素之一。存在孤獨感的孩子大都會出現孤僻、不安的內心反應，他們更多的是選擇獨來獨往，喜歡將自己限制在一個很小的空間里，不會主動與其他孩子玩耍。但實際上，他們的內心又是渴望與其他孩子玩耍的，只是他們不知道該如何融入他人的圈子，不理解其他孩子的行為和感情，怕被拒絕，表現出了矛盾的一面。

案例2：姍姍是個內向的女孩子，上課時經常出現這樣的情況：教師請她回答問題，才講完的事情她都答不上來……平時是由婆婆接送與管教，在做錯事情時婆婆說了一句，她的眼淚就禁不住流了，教師對她提出建議或是一些要求，她有時也會一個人默默地流淚。面對教師的詢問，她不作聲;當同伴跟她開玩笑時，她有時也會因為承受不住別人的玩笑而獨自默默哭泣。

【分析】研究發現，內心孤獨的孩子存在注意力分散的特征，在課堂中跟不上教師的教學引導，在面對新的學習、生活環境時，適應能力差，出現焦慮、不安和不懂如何應對問題的反應。

案例3：幼兒園定期開展“寶寶講壇”活動，但軒軒上了兩年幼兒園，從沒有參加過一次“寶寶講壇”。教師多次疏導，仍是畏畏縮縮，不愿意嘗試，經了解，軒軒是因為害怕小朋友笑話他，因此不喜歡這樣的活動。有時，教師多次疏導，他還是不理不睬，十分固執。軒軒在學習中也表現出反應有些遲緩，接受新知識比別的孩子慢的問題。

【分析】研究發現，內心孤獨的孩子心理比較脆弱，承受能力也比較差。他們在交際方面存在問題，在思維方面遲鈍、認知緩慢，與人交往困難，語言發展能力弱、滯后，這些都進一步影響其智力發育。

二、影響幼兒產生孤獨感的因素

（一）環境因素

幼兒雖然年紀小，但他們對許多事物有著敏銳的反應，不管身邊的成人如何與他們接近、交流、玩耍，他們都不會滿足，實際上他們的內心十分渴望多與同齡人交流，最希望找小伙伴玩，這是他們從內心深處自覺萌發的交際欲望。但在當今網絡時代，人們的社交方式多樣化，很多成人喜歡足不出戶，通過網絡發信息視頻成為主要的交際方式。受此影響，孩子成長的環境日趨封閉，與同伴間的交流少之又少。不一樣的環境會給予人不同的感受，若孩子長期處于孤單、陌生、突變的環境，他們的內心最渴盼與同齡人間的交流得不到滿足，長此以往，其內心就會慢慢滋長出一種孤獨感。當與人交流時，則是十分冷漠，慢慢地變得不善與人交際、不喜歡與人交往，對人、對事反應冷漠。

（二）不正確的教養方式

一些家庭、幼兒園不正確的教育方式也是幼兒形成孤獨感的重要原因之一。如軒軒第二次走上“寶寶講壇”時，他又畏縮了，再一次強調說他害怕，怕小朋友們笑話他。之后筆者了解到，父母平時都是趁他不注意悄悄去上班，甚至經常撒謊。父母在家里請他做一件事情時，他總覺得自己辦不到，要求有人陪同才愿意去嘗試。由此可見，爸媽對他的教育方式，使得他內心缺乏一種安全感，產生害怕心理，多數情況則是做著一件事心里還顧及另外一件事情，導致他在膽量勇氣方面比較差，無法承受周圍伙伴的嘲笑，甚至他人的批評等，而且這一類孩子一般無法承受失敗的打擊，在失敗后經常表現出焦慮、恐懼的情緒。而在幼兒園中，部分教師沒有足夠的耐心，缺乏愛心，沒有學會正確對待孤獨感幼兒，自覺或不自覺地對他們疏遠、歧視、置之不理，以至于讓孤獨感幼兒更加孤獨。

三、幼兒孤獨感的解決方法

幼兒期是一個人一生當中的關鍵時期，孩子們在這一時期由于心理和生理都沒有完善，神經系統還沒有全面發育、定型，其可塑性是巨大的。我們只有找到相應的方法，引導得當，才可以有效矯正幼兒的孤獨感。

（一）家園溝通，建立融洽的關系

對于興趣單一、不合群的幼兒，我們可以經常抱抱他們，輕聲細語地與他們交談，時常微笑相迎，多創造機會與他們互動，多給予他們關心和愛護，和他們做一些親近的游戲，用愛去溫暖他們的心靈，進而尋求問題根源，及時幫助他們疏導心理問題。教師還要與家長取得聯系，充分利用家園之間的合作資源，慢慢引導幼兒走出心理的孤獨。以案例中軒軒和姍姍的情況來看，教師可以采取訪談的形式，向家長了解孩子平時在家中的表現，同時向家長反映孩子的在園情況，鼓勵家長參與家園協作。“父母給予成長的陪伴，勝過一切對孩子的關愛。”教師利用每天家長接送幼兒的機會，與他們交流疏導的方法，以便幫助孩子更好地緩解孤獨感。

（二）營造交際氛圍，體驗成功的樂趣

教師和家長的信任和重視是幼兒緩解孤獨感的關鍵因素。對于孤獨感的孩子而言，他們的交往能力偏弱。家長可以多多地帶自己的孩子去走走親、串串門等，提供與同齡孩子一起玩游戲的機會，讓孩子在玩中慢慢地釋放自己，體驗與同伴間相處的快樂，充分調動孩子的主觀能動性。教師盡可能給孩子創設多種機會，給予他們更大的交流空間，調動他們的積極性，如歌曲、故事活動等，體驗與同伴交往的樂趣;在開展角色游戲時，有意識地邀請那些膽子較小、自信心不足的孩子擔任重要角色，如經理、售貨員等職務，培養幼兒的協作精神，讓他們漸漸遠離孤獨。針對軒軒的膽怯心理、內心的不安全感及抗挫能力低的情況，教師在開展各種活動中，要充分利用好每一次教育活動，多為他們創設機會，多一點鼓勵，少一點急躁;多一點表揚，少一點批評，讓孤獨幼兒多體驗成功的樂趣與學習的魅力，逐步幫助幼兒從活動的“旁觀者”演變成為“參與者”。

（三）靈活多樣的教育方法

古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”孤獨感幼兒一部分原因是自小生活環境存在局限性，父母是孩子的第一任老師，家長可以給孩子安排一些他們感興趣的事情，聽聽音樂、種種花、養養小寵物等，幫助孩子培養興趣愛好等。親近自然，可以釋放不好的情緒，當把種花、養殖視為一種興趣，生活也會感受到更多的快樂和生命的美好。幼兒園教師的課堂教學方法不宜單一，所謂“教無定法，貴在得法”，且應該“教要多法”，教師要采用與幼兒實際相符的教學方法，在班級授課中注重因材施教，才能達到較好的效果。

孩子是世界的未來，世界的未來就是孩子。教師要多給孩子創造愛的體驗，并在孩子的內心培養愛的情感，引導幼兒將內心的孤獨感化作積極的動力，以增強自我肯定的心理，緩解內心孤獨感的體驗，以促進幼兒的健康成長。

作者簡介：楊蓮英（1990— ），女，壯族，廣西南寧人，中小學二級教師，大學學士學位，研究方向：幼兒的身心健康發展。

（責編 楊 春）