幼兒自卑心理的案例及疏導(dǎo)途徑

甘莉

【摘要】本文以一則幼兒自卑心理教育案例為例，分析幼兒自卑心理成因及表現(xiàn)，論述疏導(dǎo)幼兒自卑心理的對策，提出教師要及時發(fā)現(xiàn)、給予幼兒足夠的關(guān)心;公平地對待每一名幼兒;培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，讓他們收獲成功的喜悅;指導(dǎo)幼兒積極面對困難，正確認(rèn)識失敗。

【關(guān)鍵詞】幼兒 自卑心理 案例 疏導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0077-02

自卑，在心理上是一種不健康、不正常的表現(xiàn)，在人格角度上也是一種缺陷。其實(shí)自卑的心理并不是與生俱來，從主觀上說，是一個人在后天自我發(fā)展過程中，因?yàn)閷ψ晕以u價存在誤區(qū)而逐漸形成;從客觀上講，是個人因?yàn)槟承┤毕莼蛉秉c(diǎn)，屢遭打擊、產(chǎn)生挫敗感等原因造成的。自卑往往起源于個人早期發(fā)育時期，也就是幼兒成長時期，一個屢次遭受失敗挫折、不斷懷疑自己存在意義和價值的孩子，非常容易形成自卑的性格。作為現(xiàn)代教育的幼兒教師，有責(zé)任也有義務(wù)將幼兒的自卑心理扼殺在萌芽初期，從而積極有效地幫助自卑的幼兒找出原因，克服各種心理障礙，通過不斷尋找有效途徑和辦法，使他們形成獨(dú)立、自信、活潑開朗的健康性格。

一、幼兒自卑心理案例

一次戶外活動時間，大四班的幼兒在操場上玩跳房子，很多幼兒非常大方地展示各種花樣跳法。看著小朋友們的活潑表演，筆者欣慰地笑了。正當(dāng)筆者高興之際，突然發(fā)現(xiàn)角落里一個瘦小的男孩濤濤正遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察著筆者，一看到筆者注意到他，他又很快地避開了。于是，筆者走上前請濤濤小朋友展示自己的玩法，別的孩子一聽，馬上說：“老師，他不會的！”“老師，他不敢的！”這時，濤濤也低下頭小聲地說：“我不會！”之后，不管筆者如何鼓勵，濤濤就是不肯嘗試。最后，筆者蹲下來摸了摸濤濤的頭，拉起他的小手，邀請濤濤跟筆者一起跳。筆者對他說：“老師牽著你的手，你不能放開老師的手哦，不然老師會摔跤的。”濤濤小朋友膽怯地跟著筆者來到房子前，很快就上演了“大手牽小手”的情景。濤濤玩得很開心，跳完一遍又想拉著筆者跳一遍。這時，筆者靈機(jī)一動，裝作很累的樣子對他說：“濤濤，老師跳不動了，跟不上你了，你跳得比老師還要好，要不現(xiàn)在你自己去跳一下給老師看看。”于是，濤濤高高興興地跳起來了。

二、案例分析

幼兒園中像濤濤這樣的例子并不鮮見，他們剛開始往往以消極的態(tài)度評價自己，對自己的評價較低;他們在園中也通常不愛表現(xiàn)，同時也不太受歡迎，久而久之，就會越來越自卑，越來越孤僻了。反之，如果教師能及時正確地引導(dǎo)幼兒，他們也會跟別的小朋友共同成長起來。美國著名幼兒心理治療專家霍夫曼說過：當(dāng)家長的需關(guān)注自己的孩子有沒有自卑心理，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長最終形成自卑性格。我國南京市兒童研究中心的部分專家，根據(jù)多年心理咨詢工作經(jīng)驗(yàn)提醒家長，良好的社會適應(yīng)能力和與人合作的能力是孩子成才的關(guān)鍵。研究中心的專家們解釋道，現(xiàn)實(shí)生活中有不少孩子在日常的人際交往中常常會陷入疑慮、困惑的尷尬境地。同學(xué)之間的人際關(guān)系如何處理，也是孩子以及家長咨詢最多的問題。成績好、受教師歡迎的孩子，往往會被其他同學(xué)孤立，而成績相對較差的孩子也常訴說會被人瞧不起、被其他同學(xué)冷落的事實(shí)。這些例子都說明，幼兒需要人際關(guān)系處理等方面的指導(dǎo)和交流。通常，幼兒在人際交往中主要存在以下幾方面的心理障礙：羞怯和自卑心理、孤僻心理、猜疑心理、忌妒心理、害怕心理等。其實(shí)，絕大多數(shù)人的心靈深處或許都會有羞怯和自卑感，許多青少年在遇到失敗、遭到各種挫折的時候，面對諸多不利的外部環(huán)境往往顯得無精打采，他們會以自己是個“不行”的人作為定性、理由，選擇逃避自己，努力讓自己接受已無能力面對問題的事實(shí)。

三、疏導(dǎo)幼兒自卑心理的途徑

（一）及時發(fā)現(xiàn)，給予幼兒足夠的關(guān)心

教師要細(xì)心觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的異樣，并走上前擁抱他、安慰他。教師的擁抱和觸摸能使幼兒感受到教師的愛，感受到教師對他們活動的關(guān)心，這對幼兒來說很重要。他們從中感受到被關(guān)懷、被重視與被關(guān)注，從而獲得積極的情緒體驗(yàn)，肯定自己的行為并尊重自己。在上述案例中，當(dāng)濤濤小朋友不肯玩的時候，筆者沒有逼著他去展示，而是摸了摸他的頭，邀請他跟筆者一起跳房子，讓他感受到教師的關(guān)心;當(dāng)濤濤還想玩的時候，筆者及時表揚(yáng)他，并鼓勵他自己去嘗試。

（二）公平地對待每一名幼兒

在很多幼兒的心目中，教師往往是崇高的象征，教師的話在幼兒心目中至關(guān)重要，孩子會不自覺地根據(jù)教師對自己態(tài)度來行動或表現(xiàn)，教師微笑面對每一名幼兒，給每個孩子表現(xiàn)的機(jī)會，如果考慮到時間問題而不能一一給幼兒表現(xiàn)時，教師也要注意說話的藝術(shù)，比如說：“老師下次請你！”這樣給幼兒一顆安慰的糖果吃，一句話、一個微笑足以讓幼兒開心一天，避免他們產(chǎn)生疑惑心理：老師都不跟我玩，是不是都不喜歡我？或者老師都不請我玩游戲的，是不是我不乖或者不夠聰明？教師公平地對待每一名幼兒，讓他們感受到自己也會被關(guān)注、受尊重，才能有效避免出現(xiàn)自卑心理。

（三）培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，收獲成功的喜悅

在很多時候，通過多種方式引導(dǎo)孩子，讓孩子通過自己的努力取得一定成果，同時體驗(yàn)到成功的喜悅，是讓孩子找回自信的最佳方式之一。教師應(yīng)適當(dāng)“放手”，讓幼兒做自己力所能及的事情，這有利于培養(yǎng)幼兒的自信心。如當(dāng)幼兒提出要替教師組織游戲或做小班長時，教師不妨給幼兒嘗試的機(jī)會。在幼兒獨(dú)立做事的過程中，教師不能用成人預(yù)想的完美標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，而應(yīng)學(xué)會寬容地對待幼兒在活動中的過失、缺點(diǎn)，學(xué)會用欣賞的眼光去看待他們身上的閃光點(diǎn)。同時，教師也要學(xué)會等待，而不是一味地催促，強(qiáng)化孩子對自己的認(rèn)可和肯定，找回自信、相信自己，在自己動手的過程中展示了能力，體驗(yàn)到成功的喜悅，鞏固自己在集體中的地位，有利于身心的健康發(fā)展。

（四）指導(dǎo)幼兒積極面對困難，正確認(rèn)識失敗

教師和家長應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的進(jìn)步，要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光肯定孩子的進(jìn)步，比如說：“老師發(fā)現(xiàn)你用的顏色比上一次漂亮多了。”“老師發(fā)現(xiàn)你比昨天更有想法了，能創(chuàng)造出更漂亮的作品來了。”在上述案例中，別人都瀟灑地跳房子，但膽小的濤濤卻還不會，遲遲不肯表現(xiàn)。這時，教師也可以引導(dǎo)濤濤發(fā)現(xiàn)自身的長處及不足，讓他知道每一個人都有自己的優(yōu)勢及不足，從而坦然面對自己的弱點(diǎn)。這樣，濤濤就不會盲目地以自身的弱點(diǎn)與同伴的優(yōu)勢作對比，而過低地評價自己。

自卑的幼兒往往期待獲得教師更多的關(guān)心，教師要關(guān)心每一位幼兒，同時對那些能力較差、性格內(nèi)向的幼兒，教師更要有細(xì)心、耐心、恒心，給予他們更多的關(guān)愛。教師的態(tài)度可以影響一個幼兒身心的健康發(fā)展，教師正確積極的引導(dǎo)方式對幼兒的心理健康發(fā)展至關(guān)重要，是幼兒樹立信心找回自我、告別自卑心理的堅強(qiáng)后盾。

（責(zé)編 楊 春）