關于“日積月累”板塊的優化教學策略

李昱

【摘要】本文以統編本小學語文教材“語文園地”中“日積月累”板塊的教學為例，論述“日積月累”的教學需要梳理內容，從而有針對性地運用相關教學策略，幫助學生積累語言。

【關鍵詞】統編教材 “日積月累”板塊 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0098-02

2011年版語文課程標準中明確規定：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”筆者認為，統編教材“語文園地”中“日積月累”板塊所提供的語言積累正是最典型的材料，學生通過背誦、感悟和運用，不僅可以達到積累語言的目的，還能有效地提升語文素養。然而，筆者發現，當前不少教師并不重視“日積月累”板塊的教學，僅將其理解為讓學生背誦抄寫。這樣做，不但對學生積累語言毫無益處，還會抑制學生的語文學習興趣。下面，筆者擬對第一學段四冊教材中的“日積月累”板塊內容進行梳理，以期找到相應的教學策略，真正落實語言積累訓練目標。

一、“日積月累”板塊分析

統編教材中的內容都不是孤立存在的，即便是最簡單的“日積月累”板塊也是如此。研讀“日積月累”板塊的內容時，教師切忌孤立看待，而應將其置于整個單元之中，結合相關課文進行。比如，第一學段共有30個“語文園地”，“日積月累”板塊相應也有30個。其中，歇后語內容占1個板塊、對聯占1個板塊、名言警句占3個板塊、成語占3個板塊、歌謠占4個板塊（也包括“十二生肖”與《弟子規》）、俗語諺語占4個板塊、古詩占14個板塊。從數量來看，傳統文化啟蒙教育數量占比較多，這不僅符合統編教材“傳統文化篇目增加”這一編撰目的，而且還與當前教育方針、社會需求相適應。不論是古詩詞，還是俗語諺語，或者歌謠、歇后語，都是我國傳統文化的重要結晶，教師在教學中反復滲透，可以較好地提升學生的語文素養和人文氣質。

二、教學策略

語文課程標準中強調：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”結合第一學段學情，筆者認為，教學“日積月累”這一板塊的內容時，除了引導學生背誦積累，更應該注重讓他們內化運用，但考慮到第一學段學生的接受能力尚待提高，因而教學這一內容時不宜過多拓展，而是要圍繞單元主題，利用“日積月累”內容之間的勾連，通過生動活潑的形式激發學生的興趣，使學生從中獲得更多的啟發。下面，筆者擬結合具體學情，綜合教材編排因素，談談開展“日積月累”板塊的教學策略：

策略一：勾連整合

教材中的每一個內容都是編者和教育專家精心選擇的。編排順序也是經過精心設計的，教師在使用教材時，要研究教材，整合教材內容，使學生能夠增強學習興趣。特別是“日積月累”板塊，該板塊的編排目的是讓學生積累知識，如果教師不注重整合教材內容引導學生積累，就會導致學生缺乏積累知識的興趣。

例如，部編版語文二年級上冊“語文園地八”的“日積月累”板塊中要求學生積累“狼吞虎咽、驚弓之鳥、膽小如鼠、龍飛鳳舞、漏網之魚、如虎添翼、雞鳴狗吠、害群之馬、如魚得水”九個成語，但如果讓學生直接理解這些成語，恐怕學生只是會死記硬背。筆者認為，運用勾連整合的方法作為教學切入，可能會收到更好的教學效果。第八單元中《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風箏》三篇課文都涉及小動物，如狐貍、老虎、小熊、松鼠等，因此，引導學生積累這些成語時，教師應該勾連整合本單元中的內容，從“狐貍”入手，用成語“狐假虎威”過渡到其他動物的故事，并在故事中穿插相關的成語，以此串聯“日積月累”板塊中的所有成語，使學生在動物故事的吸引下主動地識記這些成語。這樣一來，可以有效地激發學生的學習興趣，同時也能讓課堂教學變得厚重有趣。

策略二：游戲合作

相較于課文內容而言，“日積月累”板塊的內容略顯枯燥，如果教師再采取命令式或枯燥的教學方式讓學生記憶和背誦，學生可能就毫無興趣可言。對此，教師可以根據小學生好玩好動的特點，再結合板塊內容實施游戲合作的方式，使學生積極主動地識記“日積月累”板塊的知識。

例如，二年級下冊“語文園地三”中“日積月累”板塊的內容有：子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龍、巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬”，這是12生肖的順序排列，僅從字面上看，內容枯燥乏味，如何讓學生念準、記住這些生肖且對于排列順序不混淆呢？考慮到低年級學生好動好玩，在引導學生積累這一板塊的知識時，筆者采用游戲合作的方式，幫助學生識記：一是采用擊鼓傳花的游戲方式引導學生進行識記搭配，前面一個同學說出一個生肖后，下面一個同學要在規定的時間內說出后面一個生肖，這樣循環反復，看看哪個同學回答無誤的次數最多;二是給學生每兩人發一個簡易的寫著12生肖的轉盤，讓學生兩兩合作，一人說自己家庭成員的年齡，另一人就轉至相應的生肖，這個游戲雖然難度系數較高，但是只要教師在課前就先布置學生熟悉家人的生肖和年齡，相信學生很快就能通過游戲掌握生肖的知識和排序。

策略三：背景拓展

“日積月累”板塊注重的是引導學生背誦和積累，不是理解和運用，所以，教師在引導學生積累這一板塊的知識時，首先要明確這一點，同時最好能根據這一板塊的內容相機運用靈活的教學方式。

例如，一年級上冊第六單元《古朗月行》是作者李白借助樂府古題創作的一首節選詩。無論是作者，還是樂府詩，對學生來說都比較陌生。如果直接讓學生背誦，學生雖然能夠完成，但是不一定能夠記牢。對此，最好的解決方式就是借助背景導入，從作者李白開始介紹，讓學生了解李白的性格和寫詩風格，以便有效地激發他們的閱讀興趣;接著，教師可以把這首詩的全貌展示在白板上，把詩中一個又一個新穎奇妙的想象通過神話故事的形式進行闡述，便于學生理解。當然，考慮到一年級學生年齡太小，對于本詩的描寫背景與全詞內容，教師可以不作詳細講解，而是擇其有趣味的地方進行解說，目的是讓學生感受詩人行云流水的文辭，以及雄奇奔放、清新俊逸的詩歌風格，在“日積月累”中逐漸掌握相關的知識即可。

策略四：畫說結合

從前面的關于第一學段中“日積月累”板塊內容的分析我們可以發現，在“日積月累”板塊中，詩歌占了將近一半。同樣是詩歌積累，所引導的方法并非千篇一律，它需要教師結合不同的詩歌特點和內容采用不同的引導方法。

比如，一年級上冊第八單元唐代李嶠的“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜”，它和《古朗月行》一樣，也是一首唐詩，但相比《古朗月行》，它的畫面感更強。畫面感強是這首詩的一大特點，再結合第一學段的語文教學任務是“讓學生學說話寫話”，對此，教師可以擺脫單一朗讀背誦的形式，采用“畫說結合”的方式，引導學生借助適當的畫面內容，邊畫邊說，從而促進學生理解詩意的同時強化記憶。在引導學生積累《風》這一首詩的知識時，筆者是這樣做的：先引導學生讀一讀、想一想，然后說一說從中看到什么。接著，鼓勵學生把自己想象到的畫面用筆畫出來。最后，小組內交流說一說自己畫了什么，為什么要這樣畫。在這個過程中，筆者還播放了閻勇作曲、李嶠作詞的音樂，以便給學生營造一種柔和的氛圍，幫助學生拓展想象空間。

三、注意事項

由于第一學段注重識字教學，每一冊都編排1-2個單元進行識字，因而這種模式與單元主題緊密度不高，單元內容與“日積月累”板塊的關聯也不大。但結合以上分析和比較，以及細致梳理，我們能從中發現“日積月累”板塊與單元主題、群文閱讀乃至“語文園地”中其他內容之間的聯系——從編排位置來看，“日積月累”被安排在回顧拓展部分。所以，在具體教學中，教師應該站在整個單元高度，通過課堂導入、互動、討論與總結等巧妙滲透“日積月累”中所涉及的古詩詞、俗語諺語，以便最終達到積累語言和靈活運用語言的目的。

“教學有法，教無定法”，不同的內容板塊，要想讓學生達到良好的積累效果，需要教師讀透教材，根據內容板塊的特點采取不同的教學策略，從而促進學生理解、記憶、想象和運用，繼而在“日積月累”的基礎上內化知識，達到提高語言素養的教學目標。

（責編 黎雪娟）