追求應然的英語繪本教學

【摘要】本文論述當前小學英語繪本教學中存在的異化現象，以英語繪本《David Goes to School》為例，提出追求應然的英語繪本教學路徑：圖文相生，回歸繪本本位;模態協同，回歸學生本位;尊重生成，回歸課堂本位。

【關鍵詞】小學英語 繪本 異化 應然

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0114-02

培養學生借助圖畫進行語言輸入與語言輸出能力是《義務教育英語課程標準》對學生英語學習的基本要求之一。英語繪本不僅圖文并茂，而且故事性強，是培養學生英語語言運用能力的重要載體，因而受到廣大小學英語教師的喜愛，并普遍用于英語閱讀教學中。然而繪本的閱讀教學具有自身的特點，不少教師沒有遵循英語繪本的特點，使繪本教學出現異化現象，制約了英語繪本在發展學生英語運用能力層面的效應。本文將以小學英語繪本《David Goes to School》為例，在探討英語繪本起源的基礎上，指出繪本教學存在的異化現象，并尋求英語繪本教學的應然路徑。

一、繪本的起源與特征

“繪本”一詞最早出現在日語中，是英文“pictur books”的翻譯。繪本包括圖畫和文字兩種元素，它們共同敘述一個完整的故事，也承擔著獨立的敘事功能，其中豐富的圖畫更能演繹故事內容、表達故事主題。在閱讀繪本時，如果只關注文字表達的內容，忽視圖畫，那么整個故事的感染性會大打折扣。由此可見，繪本的圖畫在整個故事中是占主導地位的，可以說圖畫是繪本的生命。這個特征決定了小學英語繪本教學不能依靠傳統解讀文字為主的方式進行授課，而應圖畫與文字并重，或者單獨品味圖畫，也別有一番趣意。從另一個角度看，圖畫豐富的英語繪本，更符合小學生直觀思維的閱讀需求，使其通過看圖，自覺將視覺語言轉化為自己認識的語言，這對發展學生的想象力、創造力極有益處。

二、小學英語繪本教學的異化現象

小學英語繪本教學應該是靈活的，沒有固定范式，也沒有約定俗成的流程，然而不少教師在繪本教學中，將繪本閱讀簡單地解讀為英語文本閱讀，被貼上了“范式”的標簽，從詞匯教學，再到文本解讀、課堂提問、課堂總結等，呈現出異化現象，使繪本閱讀喪失原本的樣子。

（一）詞匯教學脫離語境

繪本最顯著的特點是圖文并茂，繪本圖畫與英語詞句組成一個有機的整體，通過圖文相生講述故事，構建故事情節。但是不少教師忽視這一特點，將繪本的詞匯教學孤立開來，這就破壞了繪本圖文營造的意境，使詞匯教學處于寡然無味的境地。有英語教育學者提出：“離開語境的支持，詞匯教學不僅難度加大，而且學生對詞匯意義不能形成全面的理解，造成意義理解的偏離，甚至歧義現象出現。”[1]由此可見，英語繪本教學需要回歸繪本本身，在圖文營造的語境中建構意義，從而發揮繪本的載體作用，使詞匯教學變得有趣、有效。

（二）缺乏整體教學視野

英語繪本閱讀是一個有機的教與學活動，然而在實際的教學中，不少教師缺乏整體教學視野，人為地將繪本教學碎片化，使繪本教學過于偏重繪本文本語言信息的獲取，并使課堂異化為重復而單調的詞句訓練陣地。整體教學視野的缺失束縛了繪本教學的效能，繪本畫面在發展學生英語語言運用能力方面的價值被嚴重削弱，簡單的語言訓練取代了繪本教學中原本涵蓋的觀察、交流、協作、想象、創造等多元化學習活動，因此，亟待繪本教學基于整體教學視野，回歸繪本教學應然路徑，以多元化活動任務為引領，引導學生漸入繪本內涵，使學生在豐富的閱讀體驗中發展綜合運用英語的能力。

（三）教學流程固化教條

繪本教學是一項思維活動，參與繪本學習的主體又是具有鮮明個性的學生，因此繪本教學存在很大的自然生成性。而實際的英語課堂中，不少教師進行繪本教學時存在流程固化、教條等異化現象，一連串的提問，動輒學生表演、分組合作討論，使繪本閱讀背離閱讀教學的意義，異化為學習“表演”。學生與繪本之間的互動被削弱，學生基于繪本的自然交互受到較大束縛，導致繪本教學簡單地被定位為語言訓練，學生綜合素質得不到有效生長。

三、回歸應然的英語繪本教學路徑

英語繪本教學出現的異化現象制約了學生的英語素養生長，只有基于異化現象，使繪本教學回歸應然，方可使繪本教學切實達成課標要求，培養學生借助圖畫進行語言輸入與語言輸出的能力。下面以英語繪本《David Goes to School》為例，探究英語繪本教學回歸應然的路徑。

（一）圖文相生，回歸繪本本位

英語繪本教學只有回歸繪本本位，才能忠于繪本，使繪本教學區別于一般英語閱讀教學。繪本最顯著的特點是圖文并茂，教師需要基于這一特點，充分利用繪本中的畫面、英語詞句，使圖畫與詞句互生，互相補充，互相支持。回歸繪本本位的閱讀教學，既要實現發展學生英語語言能力的目標，又要與一般的英語語言訓練活動區別開來。

《David Goes to School》是一部經典的英語繪本，它主題鮮明，符合低年級孩子的心理特點，語言具有生活化氣息，也不乏詞匯、語言訓練點。詞匯與語言訓練時，筆者基于圖文相生的原則，設計了兩個教學環節：一是觀圖斷義。該環節主要引導學生細致地觀察圖畫，包括繪本構建的場景、人物等，借助這些畫面推斷作者表達的思想、態度或內涵等，從而為語言訓練構建情境，增強學生對語言訓練點的感性認識，為語言訓練進行有效的鋪墊。如《David Goes to School》中有這樣一幅畫面，教師請David在黑板上寫下答案時，他表現出手舞足蹈的樣子。結合我校的校規，顯然David違背了第二條校規。在教學時，筆者引導學生觀察這幅圖畫，對畫面內容進行整合，讓學生明白這是在課堂上，David正在參與課堂板書，再引導學生仔細觀察畫面中的人物，包括人物的動作、神態、外貌等，讀取出David在黑板寫字時手舞足蹈的信息，再聯系本校的校規，推斷這種情形下教師會對他說什么。第二環節是觀圖識詞句。帶領學生再次仔細觀察繪本圖畫，構建故事情境，將焦點指向繪本文字，根據圖畫實施語言訓練活動。例如，讓學生對繪本中的“Sit down，David”語義進行推斷，聯系全文以及上下幅圖畫，引導學生明白這句是教師要求David坐下的意思。按照繪本構建的場景開展閱讀教學活動，有機滲透語言點訓練。圖文相生，有效彰顯了繪本教學的個性。

（二）模態協同，回歸學生本位

“模態協同是基于整體教學思維，推動繪本教學媒介、教學參與者之間的有效互動，從而在多模態協同中，使繪本教學回歸學生本位。”[2]模態協同需要尊重學生學情特點與認知規律、學習需求等，貼近繪本實際，緊緊圍繞學生中心，圍繞學生主體地位展開教學設計，促進學生素質發全面展。

媒介協同是指對繪本教學的多元媒介進行整合，從而推動多種話語體系的互動。《David Goes to School》可以協同的媒介主要包括繪本、繪本視頻、繪本音頻等。繪本圖畫與文字相輔相成，但這是一種靜態語言輸出方式，音頻則為學生提供了地道的語言習得范本，有助于培養學生地道的英語口語能力;配套視頻兼備畫面、語音、文字等，但是需要一定的硬件設備支持。《David Goes to School》繪本教學的媒介協同，我們可以立足于繪本本位，輔以音頻與視頻，為學生語言發展提供支持，從而使繪本話語、音頻話語與視頻話語互相補充，因需而運。

教學參與者互動是模態協同的有機組成部分，主要包括教師、學生、繪本等，繪本是載體，架構起師生之間互動的橋梁，也是學生了解繪本作者意圖的載體;師生則是該模態協同中的關鍵，只有通過有效的師生互動、生生互動，繪本教學的價值才能夠得以實現。《David Goes to School》繪本教學，首先借助場景促進學生與繪本的協同，引領學生走進繪本構建的場景，從而主動參與語言訓練，并實現語言習得與技能發展;基于生本協同的現狀，教師及時參與繪本教學，發揮主導作用，引導學生借助繪本圖文構建的場景與語言訓練生長點，推動學生之間的模態協同，由此整體架構起多模態的繪本生態教學體系。

（三）尊重生成，回歸課堂本位

繪本教學屬于思維活動，而不同學習者的思維又與特定的場景、個人的閱歷、個人的經歷等存在密切的關系，這導致在繪本教學過程中，學生繪本閱讀行為很難朝著預期目標推進，課堂自然生成不可避免，這恰恰成為繪本教學的重要價值增長點。

《David Goes to School》繪本教學中，在借助圖畫構建場景時，學生由于個體存在的差異，必然會對故事產生不同的理解。例如在繪本結尾，David被罰擦桌子，他把桌子擦得非常干凈，最后得到教師的獎勵。故事情節發展到這里，很多學生對教師此刻的表現會出現理解“意外”，他們很難想象教師會獎勵一個如此調皮的學生。筆者抓住課堂生成，引導學生反觀自我，重新審視對教師的看法。淘氣是孩子的代名詞，但并不意味著淘氣就不優秀，再淘氣的David也有自己的閃光點;而教師面對淘氣的學生，要秉持一顆包容的心。尊重課堂自然生成，課堂不再是一種“范式”，而是學生思維與品質生長拔節的自由世界，在這樣的世界里，學生獲得的不僅僅是語言技能，還有成長的力量。

解決繪本教學中的異化現象，回歸應然的繪本教學，是英語繪本教學的訴求，也是英語教師應該擔起的責任。追求應然的英語繪本教學，促進學生英語素養生長，推進英語課堂目標高效落實。

【參考文獻】

[1]張敏.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].北京教育學院學報，2016（5）

[2]林小芳.整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用[J].教育實踐與研究（A），2012（3）

作者簡介：唐艷婕（1982— ），女，漢族，廣西大化人，大學本科學歷，小學一級教師，現于廣西南寧市良慶區大塘鎮中心學校任教，主要研究小學英語繪本教學。

（責編 黃健清）