初中體育教學如何以學生為主體

呂壽榮

【摘要】本文論述在體育教學中教師應以生為本，因材施教;言行激勵，教學相長;優學優教，高效教學，從而更好地體現學生的主體地位。

【關鍵詞】初中體育 主體 主體作用 主人翁

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0139-02

在傳統的初中體育課堂教學中，教師總是將教學關注點放在課堂教學內容的講解上，只看重學生有沒有學會課堂教學的動作和技巧，卻忽視了學生的課堂感受和體驗。德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。將知識灌輸給學生，永遠沒有讓學生主動學習的效果好。如果教師重視學生的課堂體驗，加強激勵教學的滲透和運用，在教學過程中運用語言、行為、活動等方式喚醒學生的學習動機，促進學生形成內在驅動力，就能誘發學生的正向學習行為，使學生主動向著教師設定的教學目標努力，最終提高體育課堂教學質量。

一、以生為本，因材施教

（一）結合學生特點，優化課堂體驗

任何教學方法的運用都要立足于學生，服務于學生。教師在實際教學中要結合授課班級學生的特點靈活選擇激勵手段，不執拗于課堂教學知識的講授，而是關注學生的課堂體驗，將教學內容融入到學生擅長的、感興趣的事物當中，讓學生感受到自己在做“自己想做的事”，而不是“教師強迫的事”。比如，初中階段的學生已經形成一定的興趣愛好，對于任何事物都會帶上自己的喜好，對于體育項目也不例外，教師只有注重根據學生的這些特點進行引導，才能讓學生在主動學習中樹立學習信心，產生學習成就感。

800米長跑和1000米長跑是初中生最不愿意面對的訓練項目之一，每次進行長跑訓練時，學生都會怨聲載道，不愿意參與，根本沒有任何訓練熱情可言。為了激勵學生參與訓練，筆者結合班級學生愛踢足球的特點，在足球場四個角都放置了兩個足球，讓學生從足球場的一角出發，沿足球場邊線跑兩圈，將四個角的足球逐一踢到場地內，跑完兩圈后進入場地，選擇一個足球踢入球門中。結果，大部分學生都完成了全程訓練，中途放棄的人數大大減少。

上述教學中，筆者將長跑訓練改為沿足球場跑的訓練，適應了班級學生愛踢足球的特點，將枯燥的長跑訓練變成了不斷踢球的游戲，使原本遙不可及的長跑運動變成一個個目所能及的足球運動，充分調動了學生的參與熱情。雖然奔跑的距離與長跑相差不多，但學生在良好的課堂體驗下，都堅持跑完了全程，達到了預期的訓練目的。

（二）設置分段目標，激發學習熱情

符合學生心理追求的目標往往可以讓學生朝著目標努力奮斗。在教學中，教師可以將每節課的教學目標細化到每個動作的學習要求，為學生設置不同層次的學習目標，讓學生從簡單的要求做起，在不斷的成功中積累信心，激勵自己不斷挑戰困難。

例如，在進行“跨越式跳高”技巧訓練時，筆者采用了由低到高的訓練方式，讓學生從90厘米高開始進行訓練。90厘米的高度遠低于初中生跳高的平均水平，學生能夠輕松地完成。之后，筆者以2厘米為梯度，逐步上漲跳高標準。在高度上漲到110厘米后，一些女生已經比較吃力了，這時筆者就在一旁鼓勵說“現在的高度只比剛剛高出兩厘米，努力一把你一定能做到”，激發學生繼續挑戰的勇氣。

現代教育理論強調課堂教學設計要將問題難度控制在學生的最近發展區內，使學生能夠“跳一跳，摘到桃”。筆者以遠低于學生平均水平的高度標準起步，讓學生在不斷成功中積累信心，很好地保護了學生參與訓練的熱情。在訓練難度達到學生瓶頸后，筆者再利用語言激勵學生，促使學生不斷挑戰，提高課堂訓練質量。

二、言行激勵，教學相長

（一）加強師生互動，促進情感交流

情感是認知活動的啟發，是發展和維持的動力。新時期的師生關系不應是灌輸者和接受者的關系，而應該是平等民主、相互促進的關系。以學生為主體不意味著教師就不發揮作用，而是應格外注重發揮引導者的作用。如在教學中教師要少一些指責和批評，多一些認可和鼓勵，對學生已取得的學習行為給予適當的肯定，以趣味性、激勵性的語言鼓舞學生參與課堂，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中體驗體育學習的樂趣。

例如，在進行“跳遠”項目訓練時，有些跳躍能力較差的學生總是距離及格線差那么一點點。對此，教師不能以生硬的命令要求學生必須做到，而是以“沒關系，大膽往前跳，只要你繼續努力，下次一定會跳過去的”“雖然你這次沒有跳過去，但這次比上次跳得更遠了呢，繼續加油，挑戰一下及格線”這種勉勵式的語言鼓勵學生。在學生取得一定的成績后，還可以倡議全班為其鼓掌加油。初中生都是敏感而富有感情的，教師對學生的尊重、友愛和溫暖都會得到學生的回應。只要教師以充滿情感的勉勵式語言對學生進行鼓勵，照顧學生的自尊心，消除學生的顧慮和緊張心理，就能讓學生最大限度地發揮運動潛能。

（二）掌握激勵時機，激發內在潛能

能否有效激勵學生的學習主動性，既在于教師選擇的激勵手段合適與否，也在于教師是否把握好激勵的時機。每一節體育課堂都是獨立且獨特的，任何教師都無法預計到所有課堂的突發情況，這些不可預計的情況的發生有可能是教學順利開展的阻礙，也有可能是教師激勵和引導學生，激發學生內在潛能的契機。

籃球是初中生普遍喜愛的體育項目，在教學“行進間三步上籃”動作時，教師可以適當減少對學生學習動力的激發，將激勵時機放在對學生技術動作的糾正上。例如，當學生跨完三步還距離籃筐太遠從而導致上籃失敗時，教師便可以激勵學生：“你三步上籃的動作完成得很標準，如果下次能夠從離籃下更近的位置接球起步的話肯定能夠上籃成功的。”由于籃球運動本來就是初中生感興趣的，學生的學習熱情和主動性并不需要教師刻意調動，教師主要是在學生出現問題時進行激勵，先以表揚、鼓勵的語言肯定學生的動作，保護學生繼續訓練的自信心，接著指出問題所在，讓學生意識到自己的不足，促使學生在虛心、積極的心態下完善動作，推動學生學習和掌握教學內容。

三、優學優教，高效教學

（一）創新情境設計，豐富學習體驗

沒有情境的體育課堂是枯燥無味、缺乏樂趣的課堂。創設教學情境是豐富學生情感體驗、活化課堂教學知識的重要手段，能最大化地體現學生的學習主體地位。教師在設計教學情境時，要從實際教學內容出發，從學生的學習主人翁角度出發，以教學情境激活教學內容，為枯燥乏味的動作訓練賦予新的生機和活力。

例如，在進行“400米跑”項目訓練時，為了豐富學生的課堂感知，教師可以創設一個“為紅軍送情報”的教學情境，增強教學樂趣：教師在跑道中放置了海綿墊、磚塊、實心球等器材模擬草地、山坡、地雷，讓部分學生在跑道旁邊模擬“狙擊手”，用水槍狙擊“情報員”。對此，學生的參與熱情很高，歡聲笑語不斷，學習效果非常好。

在活動中，教師創設的“為紅軍送情報”情境其實就是組織學生進行400米跑的訓練（并在跑道中設置了各種阻礙），雖然運動量要比單純的跑步大，但學生在教學情境中完全是積極主動的。學生有了主人翁的學習成就感，從中體驗到的樂趣感要遠大于疲憊感。相比于被動的機械練習，這種教學情境更有利于培養學生的自主活動習慣，培養學生堅韌的意志力。

（二）組織競賽活動，培養進取精神

初中階段正是學生爭強好勝、富有競爭精神的時期，只要存在排名或比較的競賽，學生都喜歡爭一爭。教師要充分利用初中生這一特點，在課堂教學中多組織一些競賽活動，為學生提供展示自己能力的平臺，將枯燥的訓練融入到比賽競爭當中，充分調動學生參與課堂的積極性，以課堂競爭激勵學生不斷挑戰和進步。只要學生的進取精神得到了培養和提高，在課堂上充分發揮其學習主體作用就不再是難事。

例如，初中一年級“擲實心球”項目的男生及格標準為3.7米，女生及格標準為4.2米。教師在組織學生進行訓練時，可以將學生分為男女生人數相等的4個小組，以投擲不超過3.5米不得分，超過3.5米每多50厘米為一分的評分標準組織學生進行競賽，最后累計總分最多的一組為獲勝組。學生在比賽中都鉚足了勁，發揮出自己最大的力量。沒參與的學生則在一旁為本組成員吶喊加油，課堂氛圍積極活躍。投擲實心球的訓練本身就是很枯燥的項目，教師在這個課例中將實心球訓練融入到課堂競賽中，符合初中生喜歡競爭的年齡特點，極大地調動了學生的參與熱情，也培養了學生的進取精神和集體榮譽感。在這樣的體育學習中，學生是積極主動的，體現了學習主體的地位。

當然，體現學生學習主體地位的教學手段還有很多，需要教師根據客觀實際靈活選擇。總之，正確運用教學手段不僅能夠強化學生的內在驅動力和學習動機，提高課堂教學效率，還能夠激勵學生向更高的目標努力，培養學生不斷進取的意志和勇氣，促進學生全面發展。

（責編 黎雪娟）