打造“誠仁”之師奠實教育之基

沈俊濤

【摘要】 教師專業的成長是教育改革發展永恒的話題，是一項永遠在路上的事業。文章結合寶華中心小學實際，從“三維并舉，點亮‘誠仁教師心中的價值明燈；四力諧振，撬動‘誠仁教師成長的內在自覺；五位一體，筑牢‘誠仁教師成長的素養基石”三大方面，具體闡述了如何以“誠仁”為基本內涵，進行教師隊伍建設的價值引領與范式探索。

【關鍵詞】“誠仁”教師；三維并舉；四力諧振；五位一體

復興始于教師。教育的復興，民族的復興，歸根結底要靠教師隊伍的振興。從教育大國邁向教育強國的新時代，提高教育質量無疑是教育發展的核心。其中，教師隊伍的質量是關鍵，起著決定性作用。因為教師質量決定教育質量，離開高素質、專業化的教師隊伍，教育質量便成了無源之水、無本之木。

寶華中心小學是一所農村中心小學，地處句容北陲，毗鄰南京，坐落于國家4A級風景區寶華山旁。隨著“寧鎮揚一體化”戰略的推進，近幾年來寶華鎮的經濟社會發展已主動融入南京都市圈。作為學校，我們承擔著大量外來務工、創業人員子女的教育任務。學校現有33個教學班，1508名在校學生，其中71.2%為外來人員子女。基于這樣的現狀，學校行政一班人在學校“修德立誠”的核心文化引領下，一直致力于培育和鑄造一支“誠仁”教師團隊，以夯實學校內涵發展和品質提升的基石，儲蓄可持續發展的核心動能。我們認為，教師是決定學校發展的最積極、最活躍的因素，教師的重要性無論怎樣強調都不算過分。寶華中心小學這幾年的發展與取得的成果與我們優秀的教師團隊密切相關，是教師的可持續發展決定了學校的可持續發展。經過幾年的實踐與探索，學校初步形成了以“三維并舉、四力諧振、五位一體”為基本內涵的“誠仁”教師培塑范式，有效促進了教師隊伍的良性發展。

一、三維并舉，點亮“誠仁”教師心中的價值明燈

什么是“誠仁”教師？“誠仁”教師的價值追求是什么呢？我們致力鍛造的“誠仁”教師就是習總書記所說“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心” 的新時代教師。根據新時期中小學教師的專業標準，結合學校“修德立誠”的文化內核，我們認為，新時代的“誠仁”教師應當樹立三個維度的價值坐標。

1.不忘初心、矢志鄉村教育的“誠意”

“誠仁”教師的“誠意”體現在對教育初心的一種堅守，是扎根鄉村教育土壤的一種定力。學校進大門處立石刻“誠”，時刻提醒教師矢志鄉村教育的“誠意”。習總書記歷來重視“知行合一”。而“誠意”是將“知”轉化為“行”的唯一條件，這為我們“誠仁”教師加強知識與道德修養，正確立身行事提供了基本遵循。

2.牢記使命、立德樹人的“立意”

“誠仁”教師的“立意”表現為教書育人的職業境界和奮斗目標。作為新時代的“誠仁”教師不能囿于功利，為生存而教，為分數而教，那樣一定行之不遠。“誠仁”教師是圍繞社會主義核心價值觀，以培養守“八禮四儀”、有“中國夢”的學生為目標，以立德樹人為己任，堅定不移地傳播知識，傳播真理，盡心盡力做好塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。

3.守正出新、善于圖變的“創意”

“誠仁”教師是學生學習知識的引路人，是學生學會做人的引路人，是學生創新發展的引路人，是學生報效祖國的引路人。學校要求教師應做勤于實踐的“行者”，敢于創新的“勇者”，要教有個性，支持和幫助學生獲得最充分的發展。

“誠意、立意、創意”分別從德、識、能三個維度表征了“誠仁”教師的價值取向和目標定位，契合我校“修德立誠”的核心文化主張，鍛造了德高身正、學廣業精的“誠仁”教師隊伍，為學校快速發展安裝了功率強大的引擎。近年來我校教育教學質量穩步提升，在外來務工人員子女占71.2%的情況下，成績已經躋身全市農村中心小學第一方陣。學校近三年的目標考核連續在市教育局考核中獲得“優秀”等第，學校先后被評為江蘇省優秀少先隊集體、江蘇省優秀家長學校……

二、四力諧振，撬動“誠仁”教師成長的內在自覺

事物的發展變化是內因與外因共同作用的結果。同樣，教師的專業成長也必須在內力與外力相互作用下才能真正發生。現實狀況是外力很強大，內力很弱小。盡管政府主管部門和學校通過政策、機制和投入，強力推進，但教師自我發展意識并不強烈，結果成效并不明顯。我們認為，只有當教育主管部門和學校的意愿與教師個人內在需求相一致時，外力與內力才會產生共振，才會形成推動教師專業成長的合力。為此，我校積極構建促進機制，創設良好環境，用外力引動內力，激發教師成長的內在動力。

1.指路子——注重規劃引領，激發“誠仁”教師成長的內生力

學校根據教師的年齡結構、專業背景、現有基礎，幫助每位教師分析專業發展的現狀及發展的可能性，引導他們制訂專業生涯規劃和個人近期專業成長計劃，按照“最近發展區”理論，準確定位發展的目標，制訂專業成長的路線圖和時間表，并予以公示。同時加強對教師個人近期的專業成長計劃完成情況的年度考核，對于目標未達成的幫助教師分析的同時給予指導幫助，實現從“要我成長”為“我要成長”的轉變，調動成長主體的自覺性和主動性。

2.壓擔子——注重崗位歷練，釋放“誠仁”教師成長的生命力

遵循各得其所、才盡其用的用人原則，學校尊重和相信每一位教師的生命潛能，通過適崗競聘為每位教師安排適合的崗位，鼓舞他們大膽工作，嘗試創新，放手讓每一位教師施展個人才華。2017年學校的十幾名孩子站到了國家賽場上，他們參加舞龍比賽獲全國第八名和體育道德風尚獎兩個獎項，帶領孩子們參賽的就是學校的章芳芳老師，舞龍社團就是她主動要求成立的，作為學校，我們全力支持解決材料經費問題。一個風華正茂的女孩，經常下班后拿起鋸子、砂紙，做著男人的活（她的想法是為了讓孩子們握桿更舒服），為了讓孩子們理解舞龍的路徑，她撐起幾斤重的龍桿穿梭在隊伍中，舞龍社團現在成了學校的精品社團，全市運動會和學校大型活動都能看到舞龍的身影。教師在寬松的心理和制度環境下，敢想敢干，勇于作為，嘗到了成功的喜悅，在工作崗位和實踐歷練中收獲了專業成長的自信和自豪。

3.搭臺子——注重平臺構建，強化“誠仁”教師成長的支持力

支持、引領教師的專業發展是校長的主要使命之一。近年來，學校千方百計創造條件，爭取機會，為教師搭建錘煉、展示的平臺，如開展教師基本功大賽、優質課評比、讀書沙龍、征文演講比賽等活動，讓每位教師都有機會展示自我，錘煉自我。同時，學校還主動與兄弟學校聯誼，與知名專家掛鉤，開展各類教育教學研討交流活動，不斷拓展教師專業視野，提升專業成長的高度。學校還有計劃、分批次組織教師參加各級各類培訓，持續充電加油，汲取新知識、新理念、新技能，不斷增添專業成長的源頭活水。

4.出點子——注重機制構建，增強“誠仁”教師成長的保障力

為引領和促進教師專業成長，學校精心思考，精準施策，匯聚各類智慧，制定了《教師個人專業成長計劃達標考核辦法》《各級各類拔尖人才評選、考核與獎勵辦法》《教師外出學習、培訓支持辦法》《教師教學、科研成果獎勵辦法》等制度與機制，營造了良好的政策與制度環境，有效調動了教師專業成長的積極性和主動性。

三、五位一體，筑牢“誠仁”教師成長的素養基石

“誠仁”教師是德才兼備、內外兼修的仁愛之師、價值之師、道德之師、智慧之師，是師德、師魂、師才、師智、師能五位一體的集合概念。學校聚焦“誠仁”教師五位一體的綜合素養提升，聚力校本研修，扎實推進一系列培訓培養策略與行動。

1.筑牢信念：重塑“誠仁”教師之德

習總書記多次強調：“人無德不立，國無德不興。”師德是“誠仁”教師的靈魂，也是最重要的專業素養。在多元價值的激蕩與沖擊下，面對部分教師的信仰危機和價值傾斜，我始終認為，點亮一盞燈，總比抱怨黑暗要好。校長就是一個點燈人，其責任就是點亮每位教師心中的價值明燈，為自己所領導的團隊傳輸正能量。

（1）點燃愛欲，激發教師教育情懷。組織教師學習《愛的教育》《教育的本質與目的》等教育著作，宣講全國模范教師、優秀教師的先進事跡，撰寫我的教育故事，講述校園愛的故事，開展“愛與教育”大討論和征文演講活動，評選和表彰“感動校園人物”，大力培育和弘揚愛教育、愛學生、愛學校的大愛情懷，營造充滿愛意的精神家園，塑造富有生命溫度的大愛教師。

（2）喚醒初心，堅定教師理想信念。學校堅持以黨建引領師德建設，結合“兩學一做”教育實踐活動，引導黨員教師重溫入黨誓詞，找回初心，喚起使命，堅定教育理想；組織全體教師開展“國旗下宣誓，尋覓我的教育初心”活動，暢敘各自從教初心。

（3）強化責任，牢記教書育人使命。愛心與責任心是“誠仁”教師的兩根支柱，二者相互依存，缺一不可。學校以章程為依據、為準繩，結合教師職業道德規范，修訂了各類教職員工崗位職責要求，持之以恒地加強責任心教育；根據崗位職責要求細化考核細則，堅持過程督查和結果考評并重，思想教育與獎懲機制并舉，著力營造責任文化氛圍，大張旗鼓表彰認真負責、勇于擔當的教職工，旗幟鮮明地懲戒工作馬虎、推諉拖沓的不負責行為。教師服從分工，工作積極，熱情高漲。學校近二十個社團均由教師主動申請組織活動，片區合作安排教學，教師主動請纓承擔課堂教學展示，積極參加研討，受到了片區合作領導組的一致好評。肯負責、能擔當已內化為我校“誠仁”教師的文化自覺。

（4）規范引領，擦亮教師師表形象。學校修訂和完善了《寶華中心小學教師禮儀規范指南》，從課堂規范、集會活動、文明就餐、接待家長、師生交往、公共場所等方面規范了教職工的禮儀行為，并作為師德考評的重要依據，通過社會輿情、家長反饋、學生測評等途徑和方式，強化對教師師表形象的監督，促進教師形象的不斷完善。一方面，督學每月進校園，監督學校的管理，觀察教師的教育教學行為，通過座談、訪談、問卷等形式及時了解學校教育教學的方方面面，及時反饋不足之處，為老師們把脈診治；另外，我校家委會開展了駐校辦公日活動，家委代表定期進入校園，觀察課堂，觀察管理，提出意見和建議，在這樣的活動下，老師們更加自律，教師形象不斷完善，寶小家長對教師的滿意度越來越高。

2.推動閱讀，蓄養“誠仁”教師之魂

教師的專業成長總是與讀書相伴共生的。一個教師的精神成長史就是他的閱讀史。沒有閱讀就沒有個人心靈的成長，就沒有人的精神發育。我們組織教師開展“對話教育大師，觸摸高尚靈魂”學習教育活動，帶領教師走進蘇霍姆林斯基、夸美紐斯、陶行知、斯霞、李吉林等教育名家的著作，通過談話、征文、論壇等形式，與他們進行靈魂的對話，從大師們的書籍中，汲取精神力量，找到自己心中的價值坐標，堅定教育的初心與信仰。同時每學期舉辦一次好書推介會，每學年舉辦一次讀書成長報告會，每學年對教師閱讀計劃完成情況實施一次全面考核，著力營造書香校園，打造書卷氣教師。

3.立足課堂，修煉“誠仁”教師之才

站穩三尺講臺，提高教學技能，是“誠仁”教師立足之本。學校圍繞“誠學”課堂教學主張的落實，制定“誠學”課堂教學基本規范和評價標準，強化教學過程管理，定期開展備課、上課、作業布置與批改等教學常規考核評比，分層分類舉行“誠學”課堂過關達標驗收。教學基本功大賽及“誠學”課堂研究課、示范課評比等活動，引導教師聚焦課堂，研究學情與教法，優化教學設計與實施，切實提高教學能力，提升課堂教學效益。近年來，我校教師參加省市縣級賽課共235人次獲獎，王靜敏老師獲省教師基本功競賽一等獎，潘孝飛等3名教師獲省藍天杯賽課一、二等獎……

4.抓實研訓，發展“誠仁”教師之智

教師專業成長需要不斷汲取源頭活水，吸聚眾人智慧。近年來，我校堅持問題導向，關注教師專業發展需求，努力推進校本研訓改革，不斷優化教師研訓的內容和方式。根據教師教育教學實踐中存在的困惑，梳理出問題清單，確立每學年的研訓主題和方案。另外，老師們善于挖掘優秀資源。比如，在看到句容城區小學引進的美國想象力英語課程之后，學校就決心引進這一課程，通過學習，一年級的孩子能用英語口語和外教老師互動了；謝錫萍老師在參加省級科學活動時，主動為學校引進“力翰科學”。這兩項活動的引進，拓寬了寶小教師教育教學的眼界，提高學生學習興趣，寶小教師的教學水平也有所提升。班主任專業化發展的路徑與策略、學生課外作業的優化設計、基于核心素養的課程整合與設計等研訓主題，都是教師急需解決的真實問題，有鮮明的校本性、師源性和實現性。圍繞這些研訓主題，我們請進來，走出去，定期開展“名師進校園”活動，邀請市內外專家名師與教師展開對話、交流，碰撞思維火花，生成教育教學智慧；組織教師外出培訓、觀課，傾聽不同的聲音，拓展教育的視野。針對教師的心理需求和實際需要，我們采用互動式、情景式、體驗式、參與式等靈活多樣的研訓形式，切實增強研訓的針對性和實效性，提升教師的整體素養。

5.真實研究，錘煉“誠仁”教師之能

研究是教師成長的必由之路。如何引領教師走上教育研究的幸福之路？我們認為要基于真問題，開展真研究。學校按照“問題—課題—理論—實踐—驗證”的研究思路，立足真實問題，提出理論假設，開展實踐探索，形成成果和結論。幾年來，學校制定了教師研究的方向與規劃，要求每位教師立足本職工作，聚焦學生成長，著眼問題解決，開展課題研究，形成了學校主課題引領、年級部和教研組子課題分解、教師個人課題落地的課題研究層級結構。目前學校正在研究的課題有：中國教育督導“十三五”規劃重點課題“教師教學能力發展研究”總課題組子課題“微課程輔助課堂教學的實踐與研究”等國家級課題一個，鎮江市級課題四個，廣大教師圍繞學生研究、課程研究、教法研究等，自選子課題，深入開展理論學習和實踐探索，取得了良好的成效，促進了自身的專業成長。學校市級以上拔尖人才由原來的7名提高到17名，其中鎮江骨干教師3名，句容市學科帶頭人6名，句容市骨干8人，近三年有4人評上高級教師。

教師專業的成長是教育改革發展永恒的話題，是一項永遠在路上的事業，只有起點，沒有終點。今后，學校將更加注重教師隊伍長效機制的構建，努力建設一支德高身正、學廣業精的優秀教師隊伍，展寶小“誠仁”教師之彩。