探析新課改下中學數學教學的有效模式

陳漢周

【摘要】傳統教育下教學方式過于落后，學生無法通過學習找尋學習的切入點，難以達到新課改數學改革的期望。為了突破現有局勢，保證中學數學教學上升新臺階，應當積極構建新的教學體系，保證教學方式的多樣化，在教學過程中滲透先進的教學方式，并且以先進技術為依托，從而拓展數學教學的深度與廣度。本文具體分析了中學數學教學存在的問題，并進行有效探索，以期提升數學教學的整體水平。

【關鍵詞】新課改；中學數學教學；有效模式；路徑探析

實行數學教學改革是現今中學數學教育首要思考的問題。新背景下數學教學應當放眼未來，用發展的眼光看問題。教師作為學生學習的引導者和教學活動的構建者，要完成思想和行為的轉變，堅持以學生為中心，著重分析學生的學習問題，保證數學教學的有效性和目的性，促使數學教學實現新飛躍。

一、新課改下中學數學教學存在的主要問題

1. 學生學習數學的積極性不高

我國長期實行應試教育，現有教學水平和教學期望還具有一定的差異，教學方式過于落后，和現代素質教育理念不具有協同性，在這種情況下難以發揮數學教學的積極作用，根本無法培養學生的數學思維和探索能力。另外，教師受傳統思想的束縛，沒有堅持與時俱進的教學原則，現有教學觀和教學思想過于落后。數學課堂教師一言堂，難以提高學生的參與程度，學生如同提線木偶，沒有自我思考，過于被動地接受數學知識，對教師產生依賴性。沒有好的教學方式根本無法取得良好的成績，學生缺乏自信，長此以往便陷入惡性循環，學生對教師布置的任務缺乏激情，學生學習興趣缺失，中學數學教學不具有有效性。

2.教學方式難以滿足學生的學習需求

好的教學方法是打開新世界大門的鑰匙，能夠激發學生的學習興趣，在學習興趣的引導下學生投入時間和精力進行數學學習，不斷求知，積極探索，在豐富個人知識面過程中提升幸福感，獲取滿足欲望。每個階段的學生都有著自身獨特的心理特征和年齡特征，只有保證教學方式和學生學習需求的協調統一才能保證整體教學質量。然而教師無法實現教學方式的轉變，沒有尊重學生身心發展規律，更沒有采用學生喜聞樂見的教學方式。數學教學是一種極具雙邊性的活動，在教學過程中重視教師的教和學生的學，兩者相互關聯，密不可分。現有中學數學教學中教師的教難以激發學生的學，學生不具有學習的主動性和積極性。

二、在中學數學教學中建立有效模式的路徑分析

1.貫徹落實新課程標準下的教育理念和教學方法

新課程標準不僅豐富了教育理念的具體內涵，還為教師提供了教學新方向，要求教師要貫徹新課程標準，積極進行工作調整，堅持以人為本的教學原則，找準自身工作定位，重點突出學生的地位。教師要保證教學方法的靈活性和先進性，保證教學內容的針對性。禁止對學生進行知識灌輸，避免學生產生本本主義。例如在講授“三角函數”時學生無法找尋學習的切入點，難以保證教學質量。教師要深入學生，根據學生的接受程度調整教學進度，避免教師的教與學生的學脫節。三角函數內容較為抽象，學生往往難以深入理解教學內容，教師要發揮自身作用，將抽象問題具體化、復雜問題簡單化。新課程標準要求教師將時間交給學生，教師可以在正式教學開始之前給學生一定的時間通過自主探究和分組交流的方式了解數學的定義，做好預習工作，學生因此了解自己的薄弱處，從而增強學生學習的目的性和針對性。教師要重點突出數學知識的重難點，為學生指明學習的方向。做好以上工作后還要設置一定的時間專門為學生答疑解難，引導學生善于提問，從教會學生知識到教會學生學習。當學生熱愛數學課程時自然會積極探究，善于提問。

2.教師要及時進行教學觀點的更新

更新教學觀點是教師保證思想先進性和行為先進性的第一步，教師要意識到學生的作用，意識到教學方式不能一成不變，要構建良好的教學體系，善于吸收和借鑒其他教育工作者的先進經驗，重視生生交流和師生交流，確保數學課堂教學的靈活性。要意識到學生是發展過程中的人，是具有發展潛力的人，改變原有只重視課堂教學效果的錯誤思想，由原來的重視教學效果到既重視課堂效果又重視課堂教學過程，從自身出發引導學生想象、思考、提問、探究，促使學生具有創新意識和創作型思維。另外，學生的知識基礎有差異，教師要堅持因材施教的教學原則，探索符合學生個性特征的教學方式，確保學生在學習中進步發展。

3.保證數學教學的生活化

教師不能夠將學生的理論成績作為唯一的評判標準，要彰顯數學教學的開放性和趣味性。學習數學知識的主要目的是能夠幫助學生通過利用學習到的知識解決數學問題，教師要讓學生意識到數學知識來源于生活，應用于生活，保證學生具有正確的思想。教師在課本資源的基礎上收集課外教材，借助生活中的具體事物加深學生對數學知識的理解。

三、結束語

構建高效數學課堂是新課程改革提出的具體要求，教師要進行數學知識的設計，發揮自身作用，幫助學生理解知識，將提高學生的學習興趣作為工作的重心，圍繞這一重心開展各項工作，從而發揮學生的作用，激發學生的個人主觀努力因素，促使學生投入時間和精力進行數學知識的學習。

【參考文獻】

[1]農朝光.關于新課改下中學數學教學的有效模式研究[J].求知導刊，2016（03）：45-49.

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