淺談智障學生語文朗讀能力的培養

陳朱琴

【摘要】 根據《培智學校義務教育生活語文課程標準 （2016年版）》中提出的 “在教學中要加強指導，引導學生在朗讀中體驗情感、形成語感”的建議，本文從激發學生朗讀興趣、正確指導朗讀技巧、創新朗讀形式等方面闡述怎樣在語文課堂中培養智障學生的朗讀能力。

【關鍵詞】智障學生；語文；朗讀能力

《培智學校義務教育生活語文課程標準 （2016年版）》中關于閱讀的教學建議指出：“閱讀教學要關注學生的起點能力，減緩坡度，循序漸進。可從借助圖片閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語和短句的閱讀，讀圖和讀文并重；從讀句、讀段到讀篇；從閱讀連續性文本到閱讀非連續性文本，逐步培養學生的閱讀能力。運用個別化的支持策略為不同學生提供支持。而朗讀教學是閱讀教學的重要組成部分。在教學中要加強指導，關注學生個體獨特的感受和理解，引導學生在朗讀中體驗情感、形成語感。”在十幾年的培智語文教學中，我發現部分智障學生在讀課文時普遍出現字詞發音不準，錯字、添字、漏字、重復等現象。有的學生讀句子時不夠流暢，容易讀破句，還有的學生朗讀時沒有語調，猶如和尚念經。在提高智障學生朗讀能力方面，我主要從激發智障學生的朗讀興趣、教導朗讀技巧、創新朗讀形式來培養學生的語文朗讀能力。

一、激發朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”為了讓學生自己想讀書，讀好書，在語文教學中，我常常根據教材的內容，運用多媒體課件、情境創設、獎勵機制等形式來激發學生想要朗讀的欲望。比如在課堂教學中，多媒體的介入，往往可以激發學生的求知欲和朗讀熱情。如教學《拔蘿卜》一課，開始我先播放這個故事的動畫視頻，將課文內容以動畫的形式呈現出來，學生立馬就被有聲有色的動畫給吸引住了。隨著故事情節的展開，有的同學默默地跟著讀了起來，有的跟著畫面動起來“拉著、拔呀拔”，還有的學生在隨后的精讀課文環節能模仿動畫中的語調來讀故事，讀得抑揚頓挫，有聲有色，大大地激發了學生的朗讀欲望。又比如采取激勵機制，也能夠激發學生朗讀的意愿。在教學中，我常給讀得好同學獎勵，如語言激勵、獎勵貼紙，食物獎勵等，進一步激發學生的朗讀興趣。

二、指導朗讀技巧

指導學生讀好一篇課文，首先要教會學生不讀錯字、不添字漏字等基本的朗讀技能，在理解文本的基礎上，指導學生運用停頓、重讀、語調等技巧來表情達意。

1.示范引領

在朗讀訓練中，教師的示范指導十分重要。智障學生善于模仿，特別是先天愚的學生，模仿能力特別強。提供范讀讓學生模仿朗讀，可以有效提高他們的朗讀水平。在課前，我經常會練習朗讀課文，這樣上課時才能給學生做正確的示范。其次讀得自然連貫，并通過正確的停頓，語調的高低快慢起伏，使學生受到感染，體會文本的內涵和作者的喜怒哀樂。通過學生的自讀和我的范讀相比，自己總結得出結論，通過反復練習，提高學生的朗讀技巧。

2.讀準字音

培智語文朗讀教學的首要任務是教學生把字詞的發音讀正確了。比如我們處在吳方言地區，前后鼻音、平翹舌不分的現象對學生說普通話會造成一定的影響。在教學生朗讀帶有翹舌音“zh、ch、sh”的字詞時，首先告訴學生要舌尖上翹抵住上齒齦后發音，這時教師要做好示范，夸張的口型便于學生正確模仿發音；使學生慢慢掌握發音的規律，以后能獨立、準確地朗讀生詞。其次要及時糾正學生的錯誤發音，從發音部位和發音方式兩方面來教導學生發準每一個字音，通過反復朗讀來強化字詞的正確發音。最后，在鞏固發音方面，要充分為學生提供更多的帶有翹舌音“zh、ch、sh”的字詞，通過反復練讀來強化字詞這些音位的正確發音。此外，還要指導學生掌握輕聲、兒化音、變調、多音字等一些音變特點。

3.讀通句子

讀通句子就是要讓學生把句子讀通順，注意停頓、重讀等。把握好停頓的技巧可以從以下兩方面進行。例如在讀短句 “我和爸爸去超市買年貨”時，我們可以把這個句子按句子成分劃分為 “我和爸爸”“去超市”“買年貨”三個部分來處理句子的停頓。對于長句，我們可以根據句子的意思和標點符號來處理停頓。此外，在朗讀時，一些句子的關鍵詞要重讀。如讀“天空那么藍，那么高”時，這里的兩個“那么”要讀成重音，體現出天空的“藍”和“高”。

4.讀出情感

有感情的朗讀就是讀得讓人感覺到抑揚頓挫，輕重緩急，讀出文章的意境，讀出作者的情感。如《雷雨》一課中，讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”這句話時，速度要稍快些，語氣要重些，尤其是“越來越亮、越來越響”也要讀得越來越響，以表現出一種緊迫感，呈現出雷電大作、電閃雷鳴的場景。當讀到“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”時，速度就要放慢些，聲音要低一些，讓大家都能感覺到雷聲和雨聲慢慢地變小了。這樣的兩種朗讀顯得非常有層次感，與雷雨來得快去得也快、前后變化非常大的特性相一致。

三、創新朗讀形式

培養智障學生的語文朗讀能力，不是反復不停地讓學生拿著課文齊讀、個別讀，而是要采用豐富的朗讀方式，讓學生想讀、能讀、讀順、讀好。在培智語文課堂上，朗讀的形式有很多，如跟讀、齊讀、表演讀、配樂朗讀、分角色讀、賽讀等。一節課中，教師通常會采用幾種朗讀方式交叉的形式，對學生進行朗讀指導，讓更多的學生參與到語文課堂中來。比如在教學《啊嗚啊嗚老虎》一課中，寫小老虎進城的第一段我請學生個人朗讀，中間出現各個小動物，對話較多的片段，適合采用分角色朗讀。為了凸顯人物特色，我制作了小老虎、小猴子、小貓等動物頭飾，讓學生扮演角色，抓住文中的一系列動詞“哭、指著、拿、搖搖頭、端、吃”配以動作，調動學生多感官參與朗讀活動，讓學生邊讀邊演，以動作、神態來促進語感訓練，學生惟妙惟肖的演與讀，可積極防止智障學生口頭語言的干澀和呆板。運用這樣的朗讀方式更能使學生深刻地理解課文的內容，認識其中的角色，把自己也真正地融入文本之中。又如《要是你迷了路》是一首詩歌，文章節奏感強，感情飽滿，除了指導集體朗讀，讀出意境，還可采用男女賽讀，小組賽讀等形式，既能讓所有的孩子參與進來，又能激起學生朗讀的積極性。

當然，智障學生朗讀能力的提高、朗讀技巧的掌握和運用不是一蹴而就的事，作為一名語文教師的我必須要常抓不懈，采取更科學更有效的訓練方法，逐步提高智障學生的朗讀能力。

【參考文獻】

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