讓閱讀成為更美好的生活方式

鄭艷

【摘要】時代的飛速前行，信息化、智能化的發展趨勢，對今天學生的綜合素養提出了前所未有的高度。為未來而教，已經成為當今教育發展的趨勢。一個母語教師始終要相信閱讀的力量，用以引導并陪伴學生的成長。為此，教師要構建富有吸引力的閱讀場域，設計保有生命力的閱讀方式，讓學生的精神世界生長永不消失的閱讀信念，讓閱讀成為一種更美好的生活方式。

【關鍵詞】閱讀場域；閱讀方式；閱讀信念；

時代的飛速前行，信息化、智能化的發展趨勢，對今天學生的綜合素養提出了前所未有的高度。為未來而教，已經成為當今教育發展的趨勢。作為一個母語教學工作者，在瞬息萬變的發展態勢中，如何成就一群擁有心靈向度的未來小公民？如何保有學生們新鮮向上的活力？實施的路徑，方法有千萬，而我始終相信閱讀的力量。引導學生在閱讀中打開成長的視線，積淀成長的經驗，優化成長的軌跡，這也許是一個教師可以饋贈給學生的最好禮物。

一、建構富有吸引力的閱讀場域

環境對人的發展有著至關重要的影響和作用。要讓學生愛上閱讀，先要給他們一滴蜂蜜。溫馨美好的讀書環境可以誘發學生對讀書生活的向往。金圣嘆先生曾說：“《西廂記》必須對花讀之，對花讀之者，助其娟麗也。”無疑，優質的環境總會對閱讀者的情緒、進程、效果有著或深或淺的影響。

1.空間環境。這是指閱讀生活所需要的一種物理支撐，是硬環境的布局與營造。它的目的是為了打造出一種“有書可看”的場域感，讓書籍能隨時跳入學生的眼簾，隨時都能找到有書可取、有書可讀的視覺和心理效應。例如，在班級里專辟一個“讀書吧”作為公共閱讀空間，讓學生參與到讀書吧的布置與設計中，通過設計標識、命名，挑選藏書、藝術裝飾等活動，形成一種讀書環境的召喚。此外，如果教室面積充足，還可以充分利用廊道、轉角等邊角空間，匠心獨運地設置“角落書吧”。一個簡易書柜，一副小型書架，點綴一些綠植，匹配幾張軟墊，放上一點布藝作品，都能形成一種簡潔而不失美好的讀書環境。這些“角落書吧”可以讓學生以讀書小團隊方式認領，定期進行書籍的借閱、整理、更新、美化等管理。

2.書單環境。這是指閱讀生活所需要的一種文化支撐，是軟環境的設置與落實。一個擁有豐富藏書、優質書籍的地方，即使再簡易，對于閱讀者而言，也有著無法抗拒的吸引力。書單環境的構建需要教師、學生、家長三位一體聯動，共同參與到書單的建設與落實中。例如教師依據課程標準、年段目標，從學生的閱讀興趣、閱讀需求出發，結合家長學生的問卷調查，開列一份豐富的菜單式書目，給予學生不同層面的閱讀選擇。

當讀書環境“軟硬兼具”，自然會形成一個讀書的磁場，它隨時發出了邀約，邀約每一個學習生活在其中的學生，進入有書的世界，進入讀書的時空，進入一個更豐盈的精神領域。

二、 設計保有生命力的閱讀方式

閱讀要成為習慣，成為生活方式，除了環境的養育，更需要閱讀方式的支持與變革。有情有趣有效有用的讀書方式有助于閱讀活動的常態化、有序化和科學化，讓閱讀生活更深地進入學生的精神世界。

1.組建閱讀小分隊。班級里可以根據讀書主題、讀書興趣等進行書友小隊、親子讀書會等閱讀組織的建立，并進行討論，制訂相關閱讀規則。例如四年級時，我們班組織成立了親子讀書會，和家長共同商議后，我執筆起草了讀書會的策劃書，在征求所有成員意見后正式實施。建立了讀書組織，就相當于讀書生活有了堅實的歸屬感。

2.閱讀在線的分享。以微信、QQ群等信息渠道為交流陣地，利用親子閱讀平臺，開啟晨讀、夜讀打卡活動，讓學生擁有專屬的閱讀空間和時間，并及時進行在線分享，孕育讀書的情趣與習慣。例如針對班級不同學生的閱讀興趣，在微信小程序中設置各類別項的讀書專題，學生們選擇類別，在打卡中推進讀書生活，積累行走足跡，儲備豐富資源。

3.推進系列化主題讀書活動。如以“螢火蟲”閱讀主題會為介質，從課內與課外兩個維度切入，通過師生共讀一本書、伙伴共讀一本書、家庭共讀一本書等多層面的活動設計，科學有序地引導學生在閱讀實踐、體驗、交流活動中習得讀書方法，提高讀書能力，養成讀書習慣。通過“樂教樂學”平臺、微信平臺等推送并記錄共讀的場景、故事、花絮，讓學生與生命中的重要他人，一起共享螢火蟲般閃爍著愛與希望的讀書時光。再如讀書logo設計、書簽設計等一系列主題閱讀活動的設計與推行，都是為了幫助學生構建立體化的閱讀方式，以此深化閱讀生活的質感。

三、生長永不消失的閱讀信念

閱讀培養的最高境界是一個人成為真正獨立的讀者，終生保有讀書的信念。這不僅需要環境的助力，頂層設計的助力，更需要多元評價的助力，幫助學生完整地經歷讀書的過程，從而生長出最美的讀書姿態，永不消失的閱讀信念。

1.“讀書榜樣”專題會。每學期組織選拔最優秀的讀書榜樣，專題舉辦表彰會，以讀書榜樣的讀書故事、讀書歷程、讀書成長為元素，打造一個有影響力、傳播力的讀書文化場，用以立體呈現學生的閱讀成果，號召更多的學生參與其中。

2.閱讀沙龍分享會。鼓勵學生申報分享主題，邀約親朋好友前來助陣，呈現 “輸入—輸出”一體化的閱讀模式，通過這類評價方式更好地觀察學生的閱讀效能，并激發他們深度閱讀的興趣，培植深度閱讀的能力。鼓勵學生以“說”為紐帶，促使他們把讀過的書練習“說”出來，“說”出一定的思考，有效實現“輸入—輸出”的讀書思維轉變，讀書行動轉變，推動閱讀生活的深度發生。

3.匯編優秀讀書筆記。按季度、年度精選學生優秀的讀書筆記、創作筆記，分主題，分類別，成系列，以“螢火蟲”為名，在微信、網站上連載推送，并進行跟蹤評價，累積到一定時候，匯集出版，培植學生深度參與閱讀的熱情與信念。

4.深度梳理，形成品牌體系。匯集每一學期、每一學年最有分量的書籍、讀者、作者以及關鍵的讀書事件，逐步梳理架構出班級讀書品牌體系，全力打造一個有書韻底氣的集體。在品牌化的評價體系中，幫助學生以讀書增長知識，以讀書陶情冶性，在閱讀的溫度、高度、厚度中，尋找到更美好的成長方式。

5.積極探索和借鑒“互聯網+閱讀”模式下的閱讀促進和閱讀素養測評項目。如“愛尚閱讀”APP平臺，通過數字智能技術合理量化閱讀素養，評估個體閱讀素養和閱讀整體推進狀況，以技術的力量推動閱讀的發生與改變。

國家倡導的“全民閱讀”是文化召喚，更是行動構建。一個人的閱讀史，就是他的精神發育史。閱讀，應該是世界上最低門檻的高貴。當我們真誠地引領學生愿意閱讀、學會閱讀、喜歡閱讀，也就是在引領他們接近并實現一種更美好的生活方式。

【參考文獻】

[1]王榮生.閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[2]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環境[M]南海出版社，2007.