論“通感體驗”在培智音樂教學中的應用

周健明

【摘要】“通感”是音樂教學過程中常見的感覺互通現象。由于培智學生的反應過程存在一定的滯后性，所以在培智音樂教學中運用“通感”，能夠讓學生用最直接的方式感受音樂帶來的快樂。聽覺是接觸音樂最原始的方法，也是喚醒音樂通感最直接的方式，以聽覺為基礎，將視覺、觸覺等其他感知覺相結合，可以讓學生在學習的過程中完全融入音樂，通音樂之意，感音樂之美。

【關鍵詞】培智音樂；通感；融合

人的感覺可以分為直接接觸和不直接接觸兩種類型。直接接觸主要包括觸覺、味覺等，這些感知覺的主要特性是先天的，是在無意識的條件下形成的；而不直接接觸主要包括聽覺和視覺等。學生在接觸音樂的過程中先通過聽覺這種不直接接觸的方式接觸音樂，然后進行多方面的刺激，再通過觸覺等直接接觸音樂相關的事物，在多感官充分調動的情況下，學習音樂的興趣也會隨著課堂的深入而逐漸加深。培智學生的一大特點就是好動，但是音樂實質上是一種感性的藝術。如果把學生好動的特性利用起來，把他們各種感官調動起來，那么音樂之美便能充分顯現，教學過程也會更加靈動而富有趣味。

一、聽覺喚醒通感

聽覺是學生接觸音樂的第一步，要讓學生獲得真切的音樂通感體驗，聽覺能力的培養尤為重要。只有在聽音樂的過程中，融入其他的感知覺，互相促進，互相調動，個人的情感才得以在音樂學習的過程中得到釋放，音樂的通感體驗才會更加深刻。

1.激發想象力

由于培智學生接受新鮮事物的能力較低，所以將他們熟悉的日常生活經驗與音樂教學聯系起來，用“稚氣”的語言啟發學生，才能讓學生更好地感受音樂的樂趣。例如，在教唱《漱口》這首充滿兒童生活氣息的歌曲時，告訴學生要養成漱口講衛生的好習慣，歌詞中“抬起頭，張開嘴，咕嘟咕嘟吐口水……”對于培智生來說，歌曲內容與他們起床后的洗漱息息相關，很容易聯系實際，進入音樂情境。在他們聽得“意猶未盡”之時，繼而手拿漱口杯做表演，學生便有了音樂的意象。整個音樂體驗過程完美地融合了聽覺、視覺和動覺，激發了學生的興趣和想象力。

2.集中注意力

培智學生相對于同齡的普通學生，會顯得更加好動，注意力較難集中，他們在參與音樂課堂過程中往往會因為各種原因，游離于課堂之外，并出現不遵守課堂紀律等情況。我在接手一個新班級時，并不直接的強調課堂紀律，而是通過一些音樂小游戲來激發同學們對音樂課的興趣，盡可能地讓他們專注于課堂活動，讓音樂課獨特輕松、生動愉悅的氛圍感染學生，課堂里也不再是抽象難懂的音符，而是生動活潑的音樂游戲。比如在教唱《粉刷匠》這首歌曲時，我設計了玩“節奏刷墻”的音樂游戲，讓學生在“刷墻”的律動中感受音樂節奏。我唱“我是一個粉刷匠”并做出粉刷墻的動作，這時學生就拍手打出XX XX︱XX X︱的節奏，這時學生的眼、耳、腦、手都得到了鍛煉，提高了他們的身體協調性。高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑。”當游戲融入音樂教學時，學生自然也會跟著游戲融入音樂，他們的各個感官系統和記憶力都能得到更好的鍛煉。如音樂游戲《扳手指》，可以利用學生的好奇心，在玩游戲的過程中讓學生進一步認識自己的小手，掰一掰手指，“小朋友，小朋友，伸出小小手，一二三四五，變個小拳頭。”從大拇指到小拇指握成一個小拳頭，學生邊唱歌曲邊扳手指，接著在唱“小朋友，小朋友，伸出小拳頭，一二三四五，變個小小手”，再從小拇指到大拇指慢慢張開變成小手掌。在這個從張開手到握成拳頭的交替變化過程中，同學們學得不亦樂乎，在玩游戲的過程中既學會了歌曲又鍛煉了手指的協調性和靈活性。

3.發展記憶能力

音樂的記憶能力是形成聽覺能力的基礎之一。試想一下，如果學生沒有對音樂節奏感（比如“拍手頻率”和“重音變化”）的記憶，他們怎么去體驗并將音樂的節奏和節拍表現出來，并體現出各節奏和節拍的差異性。《過新年》這首歌曲情緒歡快熱烈，洋溢著過年的喜悅之情，配合歌詞“咚咚咚咚鏘”“咚鏘咚咚鏘”，節奏十分強烈，并且節奏型都是四分音符，八分音符，節奏鮮明，同學們在學習歌曲的同時不斷地鞏固節奏，為他們一拍一次的節奏感打下了良好的基礎。

二、以聽為本，調動感官，綜合通感

人的感覺是聽覺、視覺、觸覺等共同作用的有機整體，在音樂教學過程中，在聽覺良好運用的條件下，如果能夠調動學生的其他感官，發揮通感的綜合作用，做到手腦并用，視聽相通，口音協調，學生的思維能力可以得到很大的提升，通感體驗也將會更加多樣化和人性化。由于培智學生的理解能力較差，且個性鮮明，很容易出現不善表達或者是不知道怎樣采用適合自己的表達方式，這時，運用各種感官來表現音樂就成了最適合學生的表達方式。比如可以鼓勵學生用看得到的色彩來表現出音樂的情緒：當學生在聽到《太陽出來喜洋洋》時，可以用紅色等暖色調來表現歡快的情緒；當聽到《二泉映月》時，可以用灰色或黑色來表現悲傷的心情等。再比如，學生可以用畫出來的曲線來表達音樂的走向：當聽到《八只小鵝》時，小鵝從屋子里出現了，聲音越來越大，學生可以畫出聲音線條越來越高，當小鵝出去玩了，越走越遠，學生可以畫出聲音線條越來越低，從視覺和聽覺上一起來感受聲音的變化。整個音樂學習過程中，學生運用了多種感官來感受音樂的變化，再加上老師的正確引導，再次聆聽相同的音樂時，樂曲的情感便會了然于心。

《小螞蟻搬米粒》是一首典型的情節性較強的歌曲。一粒米，一只螞蟻是搬不起的，需要螞蟻們互幫互助才能搬進洞里，讓學生體會到集體的力量和團結的重要性。課的開始用“螞蟻傳遞信息”的節奏游戲激發學生的學習興趣，掌握歌曲中的數板，在喊口號的過程中讓學生練習 “嘿喲嘿喲”的號子聲，讓B類學生也融入音樂課堂，最后的歌曲表演形式有效地激發了學生唱歌的興趣，在合作表演中學生也能體會小螞蟻團結互助的精神。在整個教學過程中，每個人都參與了進來，每個人都在用自己的表達方式表現出自己對音樂的理解，各個感知覺得到了充分的融合，整個通感體驗過程既深刻又充滿了人性化。也正是這種簡單又樸實的通感體驗反過來對音樂教學產生了良性影響，為學生更加投入地學習音樂打下了堅實的基礎。

通過實際課堂的嘗試，我更加堅定，充分發揮好感覺的作用，可以更好地促進感知，學生對音樂會更加敏感。綜合通感作用，調動多種感官，可以讓學生對于音樂的理解和感受更加深刻，從而在教師的引導下，培智學生更好地認識生活，感知生活，體驗生活，以達到通音樂之意，感生活之美的目的。

【參考文獻】

[1] 梁華. 構筑音樂通感體驗的實踐與感悟[J]. 江蘇教育，2017（ 05）：49-50.