從教師走向教育者

【摘要】10年的教學生涯讓我越來越清楚一個教師的使命與職責，如何正確地看待自己，如何全面地看待站在面前的孩子，既是對一個教師能力的挑戰，也是對一個教師職業道德的追問。慶幸，10年的探索與改變，讓我眼下尋得了那顆珍貴的種子：開放性深度學習。下一個10年，再下一個10年，作為一個教育者，吾將上下而求索

【關鍵詞】教師；學生；學習；教育者

從教師走向教育者

——我的教育觀隨筆

江蘇省南京市鎖金新村第一小學 陶金花

當球王貝利踢進第1000個球時，記者問貝利：“你踢進的1000個球中，哪一個球最為精彩？”貝利說：“下一個。”對于一個老師而言，最精彩的課堂也永遠在下一節，因為下一節課的學生在認知、情緒等基礎上與上一節課是不一樣的，所呈現的課堂也不盡相同，而課堂的精彩往往在于生成，并且是教師與學生的共同生成。最精彩的課堂不是老師在40分鐘內的完美演繹，課堂不是老師走向“名師”的一次次實驗，而是成為一個“明師”的一次次求索。

2008年初站上講臺，想著我要把自己所有的知識教給學生，所以擺在我面前的是一張講臺，由我講學，坐在我面前的是一群接受知識的孩子。我對教育充滿了熱情。

2018年站在教室前面的那張桌子旁，我看到的不再是一張講臺，而是一個發言席，發言的人大多是學生，我往往在這張桌子旁拋出一些值得思考的問題，適時做些總結，坐在我面前的不是嗷嗷待哺的知識接受者，而是共同學習的伙伴。

10年，我教育的熱情如初，每每走進課堂，內心都充滿了期待，10年前期待的是：我把教材中所有的知識通過巧妙的方法讓孩子們掌握，這過程簡直是一個藝術品。今天，走進課堂，我期待的是孩子告訴我：已經明白了什么，還有哪里不明白，然后我們共同尋求最佳“策略”，解決我們心中的疑惑，最好師生能帶著更好的思考走出課堂，走向更深入的語文學習。這樣的學習過程其實是一門藝術，我們的語文學習不在于制作那一件件藝術品。

回首過往的10年，我的教育主張有了這樣的改變，下面我將還原自己在教育教學這條道路上的三個階段的探索、思考和實踐。

階段一：教師帶著課本走向學生

曾看過這樣一則小記：

教師神情嚴肅，手捧教案，步履從容地走進教室，走上講臺，用嚴厲的目光掃視學生，熟練地喊著：上課！于是，學生們滿臉的敬畏與緊張，把小手架得整整齊齊，把腰桿挺得筆直。老師開始“講”課了，一二三四、甲乙丙丁、ABCD……

到了第二課，老師問：“同學們把上一課老師講的內容記住了嗎？”學生紛紛回答：“記住了，是一二三四、甲乙丙丁、ABCD……”

這樣的教學效果真令人“欣慰”，教的都已經會了，而且是熟練掌握，然而，再進一步問問：一二三四后面呢？甲乙丙丁之間的關系呢？ABCD的變式呢？……于是小朋友很理直氣壯地告訴我：老師沒有教。

這又何其悲哀，老師的角色儼然成了一臺復印機，假以時日，又會誕生一批新的復讀機，于是慢慢地我們最厲害的本領就是復制粘貼。當然，也會有一些搗亂分子的出現，他們不想復制粘貼，但又不得不復制粘貼，于是他們改編了這樣一首兒歌：“太陽當空照，骷髏對我笑，小鳥說早早早，你為什么背上炸藥包？我去炸學校，心情特別好，一拉弦，趕快跑，轟隆一聲學校炸飛了。”大家竟然也都很喜歡，仿佛唱出了大家心中所想。

學校為什么會令孩子們這么生厭？那就是我們的學校出了問題，教育出了問題，我們辛辛苦苦，吃力卻不討好。這首歌唱得我們冒汗，它使我們意識到，我們的教育是不是有什么地方不對勁兒了。

深究反思，其實還是課堂上老師把自己和學生的定位弄錯了，教師往往把自己對教材的理解灌給學生，用自己的理解代替學生的理解。在課堂上，老師絕對是主角，是焦點，學生是陪襯，而這個陪襯卻并不是簡單的觀看者，仍需要他們的配合，需要他們背誦習得的知識。于是就產生了許多的“貝多芬”（背多分），背得越多分數越高。一段時間后，這樣的“貝多芬”越來越吃力，因為現在的測驗在呆板的識記內容上考核得越來越少，對孩子的測驗更多的是指向運用和生活化，孩子們無所適從，課堂上長期的被動接受使得腦筋已經不知怎么動了，于是，又一輪的循環開始了。教師又干起了“趕”鴨、“填”鴨、“烤”（考）鴨的“勾當”，直至學生成為“板”鴨。起決定作用的永遠是老師，可老師從來不對這些“鴨子”做研究。

這種教學的缺陷顯而易見：學校里師生關系是不平等的，教師是以知識占有者的身份出現的。學生總是被看作一臺機器，用來接收知識；是一張白紙，老師在上面畫什么就是什么，用什么顏色就是什么顏色。這種畸形教學的結果，是老師以學生的記憶力來代替學生的思維力，以知識記憶的多少來衡量學生的優劣，而這樣的高分“智者”是經不起時間和實踐洗禮的。

事實上，成績的優劣并不是表現智力的完全可靠的或有效的標志，因為課堂內外有許多錯綜復雜的因素在影響著兒童，愛迪生沒有讀過正規的學校，卻成為偉大的發明家，世界上這種事例舉不勝舉。

我們應該有這樣的基本認識：每個學生身上都有天賦，每個學生身上都潛藏著一個比爾·蓋茨，一個莫言，有的人學習能力突出，有的人創造力驚人，有的人口才一流，即使最調皮搗蛋的那個學生，也許恰恰也是心地最善良的孩子，教師的責任應是用那充滿慈愛和寬容的眼睛去發現每一個學生的“世界第一”，并幫助學生去實現。

所以，教育的第一要義是研究學生，是關注學生，站在孩子的角度去思考，授他們所惑，解他們所疑，傳他們所茫。現在的學生絕不是一張白紙，他們都帶著生命的、認知的底色，畫筆不在我們手上，我們可以介紹美的范例，由他們自己創作屬于自己的畫作。孩子之間的差異也不容我們忽視，這就要求我們在介紹、建議、組織討論時有一定的靈活性和彈性，讓每一個學生都能受到與他們的潛能相應的教育，使學生間存在的差異成為可利用的寶貴資源。一位英國中學的校長說得很幽默很有見地：“征服珠穆朗瑪峰是人類的夙愿，但我們不能因此要求所有的學生都去攀登珠峰。”

階段二：學生帶著課本走向教師

這里且舉兩個有意思的例子：

曾與學生一起學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文，在品賞到最后時，一個學生站起來說道：“課文中‘李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……這句話是有問題的，我們都見過大海、長江，越往遠處，那個水面應該是越平靜的，只有在眼前的海面或江面才能感受到它的波浪滾滾，浩浩蕩蕩，而文中卻寫了李白凝視遠方，看到一江春水浩浩蕩蕩流向天邊，這應該是不合理的。老師，這怎么解釋呢？”孩子的這一問，問得我羞紅了臉，每年夏天都會去海邊度假的我，竟沒有一個孩子想得細致，想到深遠。于是我立刻把問題拋給學生：“那我們可以怎么改一下呢？”孩子們紛紛研究，互相討論，最后改為：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水慢慢（緩緩/靜靜/深深）地流向天邊……”

共同學習《說勤奮》一文時，對于童第周，我們一起定義為“天資愚笨，但后天勤奮努力，最終成才”的形象。有個孩子小手舉得很高，站起來紅著臉說：“老師，我在《實驗班》上讀到童第周小時候的故事，感覺他一點也不笨，反而很聰明，什么東西都是一學就會。課文中怎么說他是愚笨的呢？”于是我們紛紛打開《實驗班》，尋找童第周從小天資聰穎的理由，我還從電腦上查得：童第周之所以上學遲，17歲進中學，完全是因為家境貧寒，而后來上的中學也是全市最好的中學，并且直接上的是高二的課程，用一個學期就補了上來，除了勤奮，他所取得的成功與聰慧也是分不開的。所以我們又把教材改成了勤能補缺。

這樣的課堂實例還有若干，課堂上老師并未將課本上現有的結論教給學生，讓學生體會到教材不是權威，可以用自己的批判精神審視它，在學生產生疑問時，教師應該適時加以引導。與階段一的教學理念相比，教師的角色發生了很大的變化：由管理者、解釋者和評判者轉變為贊賞者、協作者和服務者。這樣的教學活動，使學生在積極、緊張而又十分愉快的思維活動中，掌握的不僅僅是一個概念，更重要的是，老師摒棄了傳統教育機械、單向的“適應論”，走向“超越論”，培養了學生勇于在學習中發現問題、提出不同見解的能力。

著名教育家尼爾·波斯特說過：“孩子們入學時像個‘問號，畢業時卻像個‘句號，那只能說是教學的失敗。”一堂課也是如此，學生應該是帶著“問號”走進課堂，戴著新的“問號”走出課堂，走進更深入的語文學習中去。教學，就是讓學生的腦海中永遠都冒著一個個奇異的問號，在此期間，我們教師應該做的，就是指引學生挖掘一個又一個的問號，培養他們探索的能力，激發他們渴望的眼神，學生學習的根本動力，來自學生的疑問，只有學生有疑問的時候，他們的學習過程才真正開始，只有學生帶著問題聽課，教師的教學活動才剛剛開始。

階段三：學生帶著問題走向書本

聽過這樣一個教育的小故事：

一個中國學生到美國讀小學，老師在一次生物課后給出的研究題目是：“人們運動后多長時間心跳才能恢復正常？”老師除列出一大串與此有關的參考書目外，沒有提供任何幫助。這個題目的答案在課本上是無論如何也找不到的。于是，這位學生就去圖書館查閱了大量的書籍，用心做摘錄，然后再分析、綜合、歸納獲得的知識。他還天天跑步，記錄心率，把得到的數據進行統計、研究，在計算機上作圖表，撰寫文字說明，再打印出來貼在大紙板上并加以彩色插圖裝飾，最后在同學和老師前面宣讀他的“研究報告”。

這是我一直以來追求的最佳的學習方式，用自己的方式學習，用自己的興趣推動學習，用自己的能力解決遇到的各種問題，學得的真理是一樣的，但呈現的方式一定是多樣的，是帶著自己的標志的。這就是教育最應該教給學生的：學會學習。用納伊曼的話說：“‘學會學習的概念意味著受過教育的人將會知道從哪里能很快地和準確地找到他所不知道的東西。”課本是學生獲得知識的一個來源，但決不僅限于課本。陶行知說：“教材無非就是個例子。”更廣闊的知識來源一定是生活中的一切。如果說教師將課本知識傳授給學生可以看作是給學生倒滿一杯水的話，那么，創造出種種環境和條件，刺激學生產生學習知識的興趣和探索未知世界的愿望，則可以被看作是源頭，只有向著源頭漫溯，才能有源源的活水來。

課堂上，不是教師走向學生，也不是學生走向教師，而是學生走向書本，走向自己，走向社會，走向世界。主體是學生，起點是學生，終點還是學生，老師在這個過程中的作用是協助、點撥、服務和陪伴。在這樣的學習歷程中，教師既不要妄自菲薄，也不要妄自尊大，用平衡的心態和積極的行動去支持學生的學習，就是我們教師的成長。其實，我們的收獲是非常大的，因為我們從一個教師蛻變成了一個教育者。

現今，為了孩子們一點可憐的成績，老師含辛茹苦，孜孜不倦地為學生的學習嘔心瀝血：備課、出題、批改、鞏固、測驗……學生們將課本知識掌握得滾瓜爛熟，卻沒有能力提出一個有價值的問題，于是“高分低能”“書呆子”這樣的字眼越來越頻繁地出現在了我們的語言系統中，中外關于創造力、想象力的調查報告顯示，中國孩子的得分少得可憐，讓人不寒而栗。所以，作為一個專業的教育者，如何避免自己的學生成為這樣的悲哀，在于我們的教育觀念，一念之差，差之毫厘，謬以千里。事實上，真正成功的教學，教師就應想盡一切辦法，將學生探求知識的觸角引向課本外無限廣闊的領域，把產生問題、思考問題、解決問題當作一件趣事和樂事。正如那位到美國讀書的孩子在解決問題時的一系列辦法，光靠書本是不能解決問題的，語文學習，光靠一本教材也是不夠的，課外書籍的強勢加入是必不可缺的，學生只有將課本與課外書有機地結合起來，用課本指導讀書，再由讀書去充實課本的知識，解開課本中的疑問，以此獲得成功的體驗。使學生由書籍走向生活世界，最終去閱讀宇宙這部大書，成為真正的學習者和創造者。

10年來，我在課堂教學這塊陣地上不斷耕耘，不斷反思，自己的教育思想也經歷了一次次的更迭和蛻變，但教育，這樣一個神圣的話題不是用10年就能理解透徹的，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在從教師走向教育者的路上，我將永遠追尋精彩的下一個。

【參考文獻】

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2017.