有效設計區角游戲活動，促進幼兒個性化發展

薛瑋

研究表明，區角活動的開展，既有利于幼兒身心全面發展，也有利于教師自身素質的提升。根據目前教育部門對幼兒園教學課程的統籌安排，結合幼兒年齡特征，此階段幼兒區角主要劃分為美工區（手工、蠟筆、水粉、線描）、益智區（科學探索、自然探索、數學）、語言區（閱讀區、視聽區、讀寫區）、生活區（生活操作、生活養成）、建構區（小型建構、大型建構）。下面就區角游戲活動中涉及的空間布局、材料投放、游戲實踐、特色閱讀這四個相對重要的方面展開分析，從而真正實現幼兒區角游戲活動的有效設計，達到自主創新的效果。

一、空間布局開放——讓幼兒更自由

如何讓34個幼兒在有限的空間中舒適地游戲，是進行區角游戲空間布局時面臨的首要問題。區角的空間布局不僅會影響活動的有效性，更會影響幼兒的積極性和專注度。在規劃時可以對空間進行合理的分割，采用半開放式的格局，將一些桌子擺放進被柜子間隔起來的空間，無形地將區角分成一個個小房間，外面的桌子又可以任幼兒按需求隨意組合。另外，教室中間的空地、娃娃家用的組裝桌都是幼兒玩棋最愛的地方。益智區、語言區特別需要安靜的區角放置在了包間。美工角、生活區、建構區都安排在環境相對自由的地方。在每個區角的旁邊，幼兒走兩步伸手就能拿到自己所需要的材料，材料取放非常方便。在進行作品展示時，不局限在墻面上，幼兒會將作品布置在他們喜歡的地方：植物角會有他們繪畫的線描樹葉；窗戶上會出現他們精剪的窗花；在小吃店有制作的蛋糕等等。

二、材料投放細致——讓幼兒更輕松

首先，將材料分為以下類型：操作材料（低結構、高結構材料）、輔助材料（欣賞性、指導性、過程性材料）等。越是簡單的低結構材料，教育價值越大，因為它沒有固定的功能和形狀，可以讓幼兒自己在操作中探索、發現，可以一物多用。所以自然物、廢舊物品等材料是我們的不二之選。比如讓幼兒在秋天主題中運用樹葉在美工區進行樹葉拓印，在益智區運用樹葉進行觀察、比較并記錄。又如餅干盒子被運用在了建構區，進行間隔壘高的游戲，廢舊的牙膏盒、藥盒被他們插上毛根變成了“我自己”。

其次介紹指導用材，這是區角游戲中必不可少的材料，也是區角中最重要的材料。游戲和集體教學不同，每個區角的幼兒人數少，能力差異不同，所以在游戲之前，教師要做好步驟圖示，讓幼兒在區角活動時知道該如何操作。如折紙示意圖、線描示意圖、剪紙示意圖、超輕黏土制作示意圖等等。在“有趣的樹葉”美工角活動中，可以選擇一名動手能力及表達水平兼具的幼兒以小老師的身份通過解讀圖示引導同伴們學會正確觀察圖示步驟，同伴通過自主觀察、比較、探索、反復嘗試，在自身實踐中逐步掌握剪、畫、摳的經驗。在實踐操作中，幼兒也有著自己獨特的想法，發現根據樹葉摳空的方向不同能夠剪出與眾不同的樹葉，從而萌發制作不同的摳空樹葉步驟圖，新版步驟圖的制作讓幼兒的創新得到了賞識與展示，也讓游戲衍生出新的意義。

三、游戲實踐共存——讓幼兒更生活

一般都認為，角色游戲是反映幼兒真實生活的游戲。其實區域游戲都蘊含著他們的生活經驗和美好愿望。如中秋節到了，幼兒會提議要用超輕黏土制作“月餅”，只見他們先放模具底片，將搓圓的彩泥壓扁放入，再利用模具使勁用力碾壓，最后雙手推送頂出模具，小心翼翼地將“月餅”拿出來，樂此不疲。“如果能真的放在烤箱里烤一下就完美了。”游戲中突然冒出了不一樣的聲音，于是，有幼兒提議制作真的月餅，由于真實月餅的制作方法略煩瑣，我們將其改成了“月餅餅干”，同樣的方法，同樣的步驟，同樣的材料，只為了讓幼兒有更真實的游戲體驗。揉面、打蛋、刻印、烘焙，將模擬游戲轉變為真實游戲，讓區域游戲和生活相融在一起，他們實現了愿望，也將游戲的創造精神發揮到了極致。

同樣，大自然也是幼兒最好的老師，冬天到了，幼兒有暖和的衣服，舒服的汽車接送，似乎已經不能深切感受冬天的概念。對于自然界的變化，他們只知道冬天會下雪，難得的零下天氣中，冰塊的出現讓他們興奮不已，他們想要探究冰塊是怎樣形成的，怎樣做出和別人不一樣的冰塊，于是，他們又玩起了“做冰實驗”。有的把水染上了五彩的顏色，有的在水里放了幾片刻印機刻出來的雪花……實驗進行時，他們天天都會去戶外觀察自己的實驗是否成功，簡單的區角活動，讓幼兒最直接地學習了有關冰的知識。

四、特色閱讀打造——讓幼兒更文藝

閱讀是一個人依靠大腦中的原有知識，積極主動地從材料圖畫、文字等中獲取信息構建意義的過程，它需要具備知識經驗、閱讀材料及積極的閱讀態度和良好的閱讀習慣。在閱讀區，幼兒不僅關注繪本中所描述的故事情節，對繪本的封面也有自己不同的見解。聽聽他們怎么說：“鼠小弟的小背心有三本，封面上的鼠小弟都穿著小背心，但圖書的顏色不一樣。”“你們看，就是這三本，書上有1、3、6數字的。”“這三本書到底講了什么呢？”幾位幼兒七嘴八舌地講述著自己對繪本中故事情節的理解。有幼兒提議：比比誰認識的封面多？誰看的書多？就這樣，“閱讀小明星”評選活動開啟了。幼兒自己制訂評比規則、設計記錄方式，幼兒的記錄表、同伴的點評、老師的肯定，就是他們評選“閱讀小明星”的標準。幼兒對“閱讀小明星”的稱號尤其重視，這是幼兒自身閱讀的一份榮耀，也是對自己堅持閱讀的肯定。課間幼兒時不時就會關注評選表格，交流誰看的書多，誰會講的書多。

區角游戲雖然在一日活動中只占了50分鐘，但自由、輕松、貼近生活的游戲讓幼兒對區角游戲有著不一樣的期待。下課時，他們還經常會沉浸在區角游戲中：剪紙、畫畫、看繪本、玩各種各樣的棋類游戲等等。因此，唯有不斷審視區角中出現的問題，改進游戲的方式，才能讓我們的學習性區角更加豐富且有意義。

【參考文獻】

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