有效設(shè)計(jì)區(qū)角游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

薛瑋

研究表明，區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展，既有利于幼兒身心全面發(fā)展，也有利于教師自身素質(zhì)的提升。根據(jù)目前教育部門(mén)對(duì)幼兒園教學(xué)課程的統(tǒng)籌安排，結(jié)合幼兒年齡特征，此階段幼兒區(qū)角主要?jiǎng)澐譃槊拦^(qū)（手工、蠟筆、水粉、線描）、益智區(qū)（科學(xué)探索、自然探索、數(shù)學(xué)）、語(yǔ)言區(qū)（閱讀區(qū)、視聽(tīng)區(qū)、讀寫(xiě)區(qū)）、生活區(qū)（生活操作、生活養(yǎng)成）、建構(gòu)區(qū)（小型建構(gòu)、大型建構(gòu)）。下面就區(qū)角游戲活動(dòng)中涉及的空間布局、材料投放、游戲?qū)嵺`、特色閱讀這四個(gè)相對(duì)重要的方面展開(kāi)分析，從而真正實(shí)現(xiàn)幼兒區(qū)角游戲活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，達(dá)到自主創(chuàng)新的效果。

一、空間布局開(kāi)放——讓幼兒更自由

如何讓34個(gè)幼兒在有限的空間中舒適地游戲，是進(jìn)行區(qū)角游戲空間布局時(shí)面臨的首要問(wèn)題。區(qū)角的空間布局不僅會(huì)影響活動(dòng)的有效性，更會(huì)影響幼兒的積極性和專(zhuān)注度。在規(guī)劃時(shí)可以對(duì)空間進(jìn)行合理的分割，采用半開(kāi)放式的格局，將一些桌子擺放進(jìn)被柜子間隔起來(lái)的空間，無(wú)形地將區(qū)角分成一個(gè)個(gè)小房間，外面的桌子又可以任幼兒按需求隨意組合。另外，教室中間的空地、娃娃家用的組裝桌都是幼兒玩棋最?lèi)?ài)的地方。益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)特別需要安靜的區(qū)角放置在了包間。美工角、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)都安排在環(huán)境相對(duì)自由的地方。在每個(gè)區(qū)角的旁邊，幼兒走兩步伸手就能拿到自己所需要的材料，材料取放非常方便。在進(jìn)行作品展示時(shí)，不局限在墻面上，幼兒會(huì)將作品布置在他們喜歡的地方：植物角會(huì)有他們繪畫(huà)的線描樹(shù)葉；窗戶上會(huì)出現(xiàn)他們精剪的窗花；在小吃店有制作的蛋糕等等。

二、材料投放細(xì)致——讓幼兒更輕松

首先，將材料分為以下類(lèi)型：操作材料（低結(jié)構(gòu)、高結(jié)構(gòu)材料）、輔助材料（欣賞性、指導(dǎo)性、過(guò)程性材料）等。越是簡(jiǎn)單的低結(jié)構(gòu)材料，教育價(jià)值越大，因?yàn)樗鼪](méi)有固定的功能和形狀，可以讓幼兒自己在操作中探索、發(fā)現(xiàn)，可以一物多用。所以自然物、廢舊物品等材料是我們的不二之選。比如讓幼兒在秋天主題中運(yùn)用樹(shù)葉在美工區(qū)進(jìn)行樹(shù)葉拓印，在益智區(qū)運(yùn)用樹(shù)葉進(jìn)行觀察、比較并記錄。又如餅干盒子被運(yùn)用在了建構(gòu)區(qū)，進(jìn)行間隔壘高的游戲，廢舊的牙膏盒、藥盒被他們插上毛根變成了“我自己”。

其次介紹指導(dǎo)用材，這是區(qū)角游戲中必不可少的材料，也是區(qū)角中最重要的材料。游戲和集體教學(xué)不同，每個(gè)區(qū)角的幼兒人數(shù)少，能力差異不同，所以在游戲之前，教師要做好步驟圖示，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)時(shí)知道該如何操作。如折紙示意圖、線描示意圖、剪紙示意圖、超輕黏土制作示意圖等等。在“有趣的樹(shù)葉”美工角活動(dòng)中，可以選擇一名動(dòng)手能力及表達(dá)水平兼具的幼兒以小老師的身份通過(guò)解讀圖示引導(dǎo)同伴們學(xué)會(huì)正確觀察圖示步驟，同伴通過(guò)自主觀察、比較、探索、反復(fù)嘗試，在自身實(shí)踐中逐步掌握剪、畫(huà)、摳的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐操作中，幼兒也有著自己獨(dú)特的想法，發(fā)現(xiàn)根據(jù)樹(shù)葉摳空的方向不同能夠剪出與眾不同的樹(shù)葉，從而萌發(fā)制作不同的摳空樹(shù)葉步驟圖，新版步驟圖的制作讓幼兒的創(chuàng)新得到了賞識(shí)與展示，也讓游戲衍生出新的意義。

三、游戲?qū)嵺`共存——讓幼兒更生活

一般都認(rèn)為，角色游戲是反映幼兒真實(shí)生活的游戲。其實(shí)區(qū)域游戲都蘊(yùn)含著他們的生活經(jīng)驗(yàn)和美好愿望。如中秋節(jié)到了，幼兒會(huì)提議要用超輕黏土制作“月餅”，只見(jiàn)他們先放模具底片，將搓圓的彩泥壓扁放入，再利用模具使勁用力碾壓，最后雙手推送頂出模具，小心翼翼地將“月餅”拿出來(lái)，樂(lè)此不疲。“如果能真的放在烤箱里烤一下就完美了。”游戲中突然冒出了不一樣的聲音，于是，有幼兒提議制作真的月餅，由于真實(shí)月餅的制作方法略煩瑣，我們將其改成了“月餅餅干”，同樣的方法，同樣的步驟，同樣的材料，只為了讓幼兒有更真實(shí)的游戲體驗(yàn)。揉面、打蛋、刻印、烘焙，將模擬游戲轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)游戲，讓區(qū)域游戲和生活相融在一起，他們實(shí)現(xiàn)了愿望，也將游戲的創(chuàng)造精神發(fā)揮到了極致。

同樣，大自然也是幼兒最好的老師，冬天到了，幼兒有暖和的衣服，舒服的汽車(chē)接送，似乎已經(jīng)不能深切感受冬天的概念。對(duì)于自然界的變化，他們只知道冬天會(huì)下雪，難得的零下天氣中，冰塊的出現(xiàn)讓他們興奮不已，他們想要探究冰塊是怎樣形成的，怎樣做出和別人不一樣的冰塊，于是，他們又玩起了“做冰實(shí)驗(yàn)”。有的把水染上了五彩的顏色，有的在水里放了幾片刻印機(jī)刻出來(lái)的雪花……實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，他們天天都會(huì)去戶外觀察自己的實(shí)驗(yàn)是否成功，簡(jiǎn)單的區(qū)角活動(dòng)，讓幼兒最直接地學(xué)習(xí)了有關(guān)冰的知識(shí)。

四、特色閱讀打造——讓幼兒更文藝

閱讀是一個(gè)人依靠大腦中的原有知識(shí)，積極主動(dòng)地從材料圖畫(huà)、文字等中獲取信息構(gòu)建意義的過(guò)程，它需要具備知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀材料及積極的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀區(qū)，幼兒不僅關(guān)注繪本中所描述的故事情節(jié)，對(duì)繪本的封面也有自己不同的見(jiàn)解。聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趺凑f(shuō)：“鼠小弟的小背心有三本，封面上的鼠小弟都穿著小背心，但圖書(shū)的顏色不一樣。”“你們看，就是這三本，書(shū)上有1、3、6數(shù)字的。”“這三本書(shū)到底講了什么呢？”幾位幼兒七嘴八舌地講述著自己對(duì)繪本中故事情節(jié)的理解。有幼兒提議：比比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的封面多？誰(shuí)看的書(shū)多？就這樣，“閱讀小明星”評(píng)選活動(dòng)開(kāi)啟了。幼兒自己制訂評(píng)比規(guī)則、設(shè)計(jì)記錄方式，幼兒的記錄表、同伴的點(diǎn)評(píng)、老師的肯定，就是他們?cè)u(píng)選“閱讀小明星”的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒對(duì)“閱讀小明星”的稱(chēng)號(hào)尤其重視，這是幼兒自身閱讀的一份榮耀，也是對(duì)自己堅(jiān)持閱讀的肯定。課間幼兒時(shí)不時(shí)就會(huì)關(guān)注評(píng)選表格，交流誰(shuí)看的書(shū)多，誰(shuí)會(huì)講的書(shū)多。

區(qū)角游戲雖然在一日活動(dòng)中只占了50分鐘，但自由、輕松、貼近生活的游戲讓幼兒對(duì)區(qū)角游戲有著不一樣的期待。下課時(shí)，他們還經(jīng)常會(huì)沉浸在區(qū)角游戲中：剪紙、畫(huà)畫(huà)、看繪本、玩各種各樣的棋類(lèi)游戲等等。因此，唯有不斷審視區(qū)角中出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)游戲的方式，才能讓我們的學(xué)習(xí)性區(qū)角更加豐富且有意義。

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