陶行知后的“陶先生”

文_春桃

儲(chǔ)朝暉

陶先生，其實(shí)不姓陶，是中國(guó)教育科學(xué)研究院資深研究員儲(chǔ)朝暉的別稱。他17 歲“迷上”陶行知，就開(kāi)始研究被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”，更被宋慶齡譽(yù)為“萬(wàn)世師表”的陶行知，并決心像陶行知一樣“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。從此，儲(chǔ)朝暉深入基層做教育調(diào)查，他的足跡遍及中國(guó)的所有省區(qū)，成為最權(quán)威的陶行知研究專家和陶行知教育理念最忠實(shí)的傳承人。

不過(guò)，儲(chǔ)朝暉成為“陶先生”卻又是事出偶然。1981 年，儲(chǔ)朝暉考入徽州師專，學(xué)的是物理專業(yè)。那正是中國(guó)改革開(kāi)放風(fēng)起云涌、撥亂反正之時(shí)，被批判了多年的陶行知也被正了名。全國(guó)政協(xié)不僅為此召開(kāi)了陶行知誕辰九十周年紀(jì)念會(huì)，同時(shí)舉辦了陶行知生平事跡巡回展覽，這個(gè)展覽最后還辦到了陶行知的家鄉(xiāng)安徽徽州地區(qū)。

那天，儲(chǔ)朝暉約了幾個(gè)同學(xué)去觀看展覽，一接觸到陶行知的事跡，便有如“觸了電”。他在學(xué)校接受的大多是“填鴨式”的知識(shí)灌輸，不僅枯燥，而且讓人感到壓抑。現(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)陶行知的教育理念是“教學(xué)做合一”，他覺(jué)得非常鮮活，竟有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

1982 年暑假期間，儲(chǔ)朝暉沒(méi)有回家，而是登上了開(kāi)往歙縣的汽車，他在歙縣古城小北街找到了陶行知當(dāng)年讀書的崇一學(xué)堂舊址——正在籌備中的安徽省陶行知紀(jì)念館。儲(chǔ)朝暉成了第一個(gè)自費(fèi)到該紀(jì)念館閱讀陶行知生前文稿、專著及有關(guān)資料的年輕人。他在崇一學(xué)堂一待便待了40 多天，夜里就在門廳的地板上臨時(shí)搭個(gè)鋪睡覺(jué)，一直住到身上只剩下夠買一張回程車票的錢了，才戀戀不舍地離開(kāi)。也就從那時(shí)起，陶行知倡導(dǎo)的“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”和“教育是從愛(ài)里產(chǎn)生出來(lái)的”理念，就在儲(chǔ)朝暉心中生根發(fā)芽。

回到學(xué)校，儲(chǔ)朝暉做了兩件事：先是辦了個(gè)《教科園地》廣播節(jié)目，向同學(xué)們介紹有關(guān)教育科學(xué)的知識(shí)；再就是成立了“教育科學(xué)研究協(xié)會(huì)”。每逢節(jié)假日，他就會(huì)組織大家出去做社會(huì)調(diào)查。他自己則一連跑了十多家工廠，去了解企業(yè)對(duì)教育的需求。儲(chǔ)朝暉發(fā)現(xiàn)，許多職工連小學(xué)文化程度都沒(méi)有，于是他動(dòng)員了五位同學(xué)，去徽州飯店、徽州染織廠義務(wù)開(kāi)辦起職工文化補(bǔ)習(xí)班，并在備課上下了一番功夫，將枯燥的教材講得生動(dòng)有趣，講得很接地氣，很快就讓前來(lái)學(xué)習(xí)文化的工人從最初的幾十人發(fā)展到幾百人，工會(huì)主席更是帶頭每課必到。

這些對(duì)于儲(chǔ)朝暉來(lái)說(shuō)，都還只是一個(gè)開(kāi)始。

自1984 年起，儲(chǔ)朝暉就利用寒暑假組織人到本省七個(gè)縣的農(nóng)村開(kāi)展調(diào)查，他一個(gè)人就先后跑了太平、黟縣、石臺(tái)三個(gè)縣。當(dāng)時(shí)縣城到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一天只有一班車，下車后就只能靠步行，晚上也只能睡學(xué)校的門板或是地板。

儲(chǔ)朝暉效仿陶行知做社會(huì)調(diào)查與教育實(shí)踐的故事，在安徽教育界不脛而走，到他大學(xué)畢業(yè)時(shí)，省教育廳竟破例地為他下發(fā)了一個(gè)文件，將儲(chǔ)朝暉直接分配到陶行知紀(jì)念館。

這時(shí)，已經(jīng)開(kāi)館一年的陶館收集到的有關(guān)文獻(xiàn)資料已經(jīng)很豐富了，儲(chǔ)朝暉開(kāi)始如饑似渴地鉆研起來(lái)。他仔細(xì)閱讀了6 卷本的《陶行知全集》，竟發(fā)現(xiàn)有400 多處錯(cuò)誤。他將自己校正后的文字材料寄給安徽省陶行知研究會(huì)，這讓陶行知研究會(huì)的老前輩甚感意外，他們將這份材料寄給了陶行知之子陶曉光。陶曉光看了也是吃驚不小，《陶行知全集》出現(xiàn)了這么多的謬誤，于是進(jìn)一步想到，除文稿上的這些差錯(cuò)，這套“全集”會(huì)不會(huì)仍有珍貴的遺作沒(méi)有收進(jìn)來(lái)呢?

1988 年7月初的一天，24歲的儲(chǔ)朝暉突然接到借調(diào)令，從黃山腳下趕往北京，他此行的任務(wù)就是到北京各大圖書館去查找《陶行知全集》中可能被遺漏的文稿。儲(chǔ)朝暉在保留教育類書刊較完整的中央教科所圖書館里，就找出了幾十篇被遺漏的陶行知文稿；之后又去了首都圖書館、北京圖書館和北師大圖書館。當(dāng)最后確定要重新編纂《陶行知全集》時(shí)，他便繼續(xù)跑了上海、南京、重慶、成都、武漢等地的圖書館，就是說(shuō)，儲(chǔ)朝暉能想到的一切地方，他都跑遍了。

1911 年 到1949 年的報(bào)刊，凡是涉及教育的，儲(chǔ)朝暉都格外地留心。只是由于年代久遠(yuǎn)，許多報(bào)刊已變得發(fā)黃變軟，字跡也變得模糊不清。特別是到了抗戰(zhàn)時(shí)期，有的報(bào)紙雜志連油墨都沒(méi)調(diào)勻，記得當(dāng)時(shí)儲(chǔ)朝暉找到一篇《老百姓?qǐng)?bào)》上陶行知的短文，主編是李敷仁，字跡辨認(rèn)不清，他只好拿著復(fù)印件千方百計(jì)去找李敷仁的女兒李荷力，在李荷力的幫助下花了近一個(gè)月才算認(rèn)清全文。

后來(lái)，陶行知當(dāng)年的一些學(xué)生聽(tīng)說(shuō)儲(chǔ)朝暉在做這件事，也都主動(dòng)給他提供幫助。安徽省委原書記劉季平就曾是陶行知的學(xué)生，他把儲(chǔ)朝暉邀請(qǐng)到家里，給儲(chǔ)朝暉講了陶行知當(dāng)年的許多故事。

在大家的幫助下，儲(chǔ)朝暉后來(lái)收集到的有關(guān)陶行知的各種文獻(xiàn)資料，竟堆滿了一間20 多平方米的資料室。為了確保陶行知文稿的精準(zhǔn)無(wú)誤，他每篇文章、每個(gè)字都要認(rèn)真地考證、核實(shí)、校正。就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，在長(zhǎng)達(dá)四個(gè)春秋，1500 多天的日子里，他把自己埋在故紙堆里，終因用眼過(guò)度，視力從1.3 降到了0.7，最后導(dǎo)致視網(wǎng)膜脫落。終于，12 卷800 多萬(wàn)字的《陶行知全集》，于1991 年10 月18 日，趕在陶行知誕生100 周年紀(jì)念大會(huì)召開(kāi)之前面世了。

從那以后，被人們尊稱為“陶先生”的儲(chǔ)朝暉，不僅潛心于對(duì)陶行知原著的研讀，更是以陶行知為做人做事的榜樣，積極參予地方上的教育改進(jìn)實(shí)踐。通過(guò)到各地“掃地式”的田野調(diào)查與實(shí)踐，儲(chǔ)朝暉看到了真實(shí)的教育問(wèn)題，看到了許多問(wèn)題背后的因果性及相關(guān)性，撰寫出一系列“教育評(píng)辯”專著，并在大量社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上逐步形成了自己的研究方法和研究體系。雖然儲(chǔ)朝暉還涉足過(guò)教育管理、教育經(jīng)濟(jì)、教育政策與法律、教育心理、教育技術(shù)和教育史等領(lǐng)域，但他并不局限于這些教育的分科研究，而是以問(wèn)題為導(dǎo)向，將研究的核心放在“人”這樣一個(gè)大的視野中，他給這種研究取了個(gè)“集成人學(xué)”的名稱，就是將古今中外所有研究人的學(xué)科的內(nèi)容與方法集成到一起，來(lái)研究人的成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律。

到2014 年，儲(chǔ)朝暉對(duì)教育的調(diào)查和研究就已經(jīng)進(jìn)入了“忘我”的境界，陸續(xù)發(fā)表了360 多篇重要的論文與評(píng)論，撰寫了《中國(guó)教育再造》《以人為本的教育轉(zhuǎn)型》《重建教育生態(tài)》《教育改革行知錄》《中國(guó)大學(xué)精神的歷史與省思》《陶行知畫傳》等多達(dá)450 萬(wàn)字的教育專著，成為中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員以及新華社、《光明日?qǐng)?bào)》等多家媒體專家委員會(huì)委員，集中全部精力推動(dòng)自己認(rèn)準(zhǔn)了的教育改進(jìn)和第三方教育評(píng)價(jià)。

儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，教育的目的本應(yīng)研究人類文明前進(jìn)的方向，盡可能讓人的天性充分發(fā)展與發(fā)揮，而我們現(xiàn)在的教育卻過(guò)于功利，方向不明，行政化的管理和單一的評(píng)價(jià)不斷地使個(gè)體的天性受到壓抑；強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)地去認(rèn)知，使施教者和受教者都處于一種盲目的狀態(tài)。儲(chǔ)朝暉說(shuō)，目前中國(guó)教育的最大問(wèn)題出在管理和評(píng)價(jià)兩大方面，管理上并沒(méi)依據(jù)學(xué)校屬于專業(yè)機(jī)構(gòu)的特性實(shí)行專業(yè)管理；評(píng)價(jià)上更是以單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)天性多樣的學(xué)生和本該各有特色的學(xué)校，以致“千校一面，千人一模”，使學(xué)生變得平庸、“畸形”。

在一些地方，由于管理和評(píng)價(jià)的過(guò)于集中過(guò)于單一，剝奪了老師和學(xué)生的自主權(quán)，導(dǎo)致老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都感到焦慮。就像排隊(duì)一樣，學(xué)生的成績(jī)必須排在前面才能享受到好的資源，害得他們沒(méi)完沒(méi)了地做作業(yè)，參加各種各樣的課外補(bǔ)習(xí)班，造成大量的學(xué)生厭學(xué)；而老師也只能循規(guī)蹈距，并常常感到力不從心；家長(zhǎng)就更加焦慮，為了孩子能在千軍萬(wàn)馬的競(jìng)爭(zhēng)中不至于出局，社會(huì)想方設(shè)法購(gòu)買學(xué)區(qū)房，甚至舍棄家庭去陪讀。這些年儲(chǔ)朝暉一直在全國(guó)各地奔波，每年都會(huì)在基層做調(diào)查，搞講座，就是希望以自己的綿薄之力推動(dòng)一線教育的變革，解決令人揪心的各種教育問(wèn)題，推動(dòng)高考招生制度的改革。儲(chǔ)朝暉對(duì)中國(guó)教育改革的前景是樂(lè)觀的，相信教育改革只是時(shí)間問(wèn)題。