淺談小學數(shù)學課堂學生自主學習能力的培養(yǎng)

學生自主學習是在教師的引導下讓學生成為學習的主體，通過自主思考、實踐、討論、概括總結等活動，讓學生學會學習。自主學習能力的培養(yǎng)能有效地開發(fā)學生的學習潛能，激發(fā)學習主動性，訓練學生的思維，促進學生全面發(fā)展。筆者就如何培養(yǎng)學生自主學習能力談談幾點看法。

一、巧設導入，激發(fā)自主學習的興趣

精巧的導入，能引起學生探究新知的欲望，激發(fā)學生自主學習的積極性。教師可根據(jù)教學內(nèi)容采用不同的導入方式。

1. 開門見山。在課前布置學生預習任務后，在課堂導入時可找準學生的認知起點，直接明了地進行提問。例如，在教學“年月日”時，筆者事先布置學生預習，導入時直接提問：“關于年月日的知識，你知道了什么？有什么問題？”再根據(jù)學生的回答組織他們討論問題。這樣的課堂學習目的明確，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2. 問題情境。創(chuàng)設有效的問題情境，適當引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生自主探究的欲望，培養(yǎng)學生的問題意識。例如，在教學“認識時間”時，筆者在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了這樣一個情境：“小明9時在上課，9時在睡覺，為什么都是9時，小明卻在做不同的事？”學生馬上回答：“因為一個是早上9時，一個是晚上9時。”筆者引入課堂：“一天為什么會有兩個9時，今天我們就一起來學習24時計時法。”這樣的導入，就讓問題與新知有機地結合起來。

3. 故設懸念。利用小學生好奇的心理特點，能夠激起學生強烈的求知欲，從而進入積極的學習狀態(tài)。例如，在教學“田忌賽馬”一課時，筆者以游戲形式導入，先出示兩組不同的牌并明確游戲規(guī)則：“雙方任意選一組牌，你們先出，老師后出，來比牌的大小，三局兩勝。”幾輪游戲下來，學生均以失敗告終，對筆者的出牌策略十分佩服。筆者趕緊追問：“想知道老師的獲勝法寶是什么嗎？今天我們就一起來研究數(shù)學中的策略問題。”這樣，學生就帶著強烈的興趣自主地去探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。

二、操作實踐，深化自主學習的體驗

在課堂中讓學生通過動手操作，經(jīng)歷知識的形成過程，學生的自主探究就有了方向和實踐過程，自主學習也將更加深刻。例如，在教學“梯形的面積計算”時，由于有了學習平行四邊形和三角形面積計算方法的知識基礎，筆者先讓學生自己決定怎樣研究梯形面積的計算方法。他們通過動手操作，試著將兩個相同的梯形拼成平行四邊形、長方形、正方形等方法來推導梯形的面積計算公式。整個推導過程充分體現(xiàn)了學生主體作用，學生積累了探究經(jīng)驗，變得更加自信。再如，在教學“三角形內(nèi)角和”時，筆者采用“舉例—猜想—驗證—歸納”的教學方法。先讓學生通過觀察用兩個直角三角形拼成的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)角和都是180度，從而引出學生猜想：任意一個三角形的內(nèi)角和都是180度？隨后，筆者讓學生動手操作，利用準備好的紙質(zhì)三角形想辦法求出它們的內(nèi)角和。很快學生通過量一量、拼一拼、折一折的方法解決了問題。這樣的實踐探究，學生經(jīng)歷了困惑、思考、探索、成功等一系列“心路歷程”，使學生的自主學習更加深入。

三、合理引導，提高自主學習的效果

學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。教師要在學生閱讀、思考存在困難時進行引導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1. 靈活引導，處理好預設與生成的關系。教師在課堂教學中的引導要講究方法靈活，及時抓住即時生成的有利于教學的信息進行引導。例如，在教學“長方形面積的計算”時，筆者剛導入新課，一個學生就舉手說：“老師，長方形的面積等于長乘以寬。”很多學生也跟著說起來。筆者順勢利導：“說得對，你是怎么知道的？”學生答道：“預習看書知道的。”“學會預習是個好習慣，你能說說為什么長方形的面積等于長乘以寬嗎？”筆者追問。學生回答得不是很清楚。于是，筆者借機引導：“你們有什么好辦法驗證這個猜想？”學生反饋：“可以用小正方形擺擺看。”“我用畫小正方形的方法試一試。”課堂中教師的靈活引導要建立在教師對教學目標及內(nèi)容熟練把控的基礎上，教師要用心傾聽學生的回答，捕捉有價值的課堂資源信息，引導學生開展自主學習。

2. 合理引導，將學生的思維引向深處。在教學“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，筆者先復習能被2、5整除的數(shù)的特征后提問：“大家猜一猜，能被3整除的數(shù)可能會有什么特征？”大部分學生受舊知的遷移影響，認為個位上是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除。筆者舉“16、23、49”等例子讓學生驗證，發(fā)現(xiàn)以上猜想是錯誤的。學生的探究活動遇到困難，這正是教師介入引導的黃金時期。筆者接著出示一組能被3整除的數(shù)“132、231、312”，讓學生觀察這3個數(shù)有什么特點？學生發(fā)現(xiàn)它們都是由1、2、3根據(jù)不同的數(shù)位排列組成的。筆者又引導：“你們還能用1、2、3組成其他的三位數(shù)嗎？它們是否能夠被3整除？”學生嘗試，很快發(fā)現(xiàn)都能被3整除。筆者再引導：“如果換成用1、2、4這三個數(shù)字排列組數(shù)，組成的數(shù)還能被3整除嗎？”在筆者的一步步引導下，學生逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律：一個能被3整除的數(shù)，任意交換各個數(shù)位上數(shù)字的位置，這個數(shù)仍能被3整除;反之，一個不能被3整除的數(shù)，怎么交換各個數(shù)位上的數(shù)字的位置也不能被3整除。

四、合作學習，培養(yǎng)自主學習的能力

通過有效的措施，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。而在小學數(shù)學課堂中實行小組合作學習能為學生的自主探索提供充分的時間和空間。在合作學習的過程中，大家目標明確，分工合作，每個人都能夠得到展示的機會;學會傾聽他人意見，能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

五、評價反思，歸納自主學習的方法

一節(jié)課結束時，引導學生總結本課的學習內(nèi)容，能更有效地發(fā)揮學生自主學習的主動性，讓學生在反思中積累經(jīng)驗。一個單元教學結束時，可以讓學生嘗試獨立整理知識點，理清知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)，并以各種形式呈現(xiàn)出來。在上復習課時，可以讓學生來“主講”，遇到知識易錯點，教師適時點撥。甚至可以讓學生出題來進行同桌互相檢測。不僅可以在課堂上進行反思，還可以把反思延伸到課后。正是在不斷地整理與反思中，學生的自主學習能力得到了有效的提高。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗瀛洲小學）