重度智力殘疾學生優勢智能在教學實踐中的運用

潘巧莉

1983年，美國哈佛大學的心理學家霍華德·加德納教授發現，人的大腦遭受不幸撞擊或損傷，人雖然失去閱讀能力，但是卻能數數。于是其在《智能的結構》一書中提出，人同時擁有言語—語言、音樂—節奏、邏輯—數理、視覺—空間、身體—動覺、自知自省、人際交往和自然觀察等八種智能。多元智能理論倡導的“用賞識和發現的目光去看待學生，正確地引導和挖掘學生的潛能，促進每個學生成才”和“根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法”的觀點，有力地沖擊著傳統的教學內容和評價方式，與特殊教育的“讓特殊兒童在最少受限制的環境中接受教育，進行潛能開發”和“讓每個殘障孩子都能接受適合的教育”的理念有共通之處。

科學研究表明，人的大腦神經活動的機能，都是在豐富的外界感知覺刺激作用和肌肉活動刺激下發展的。因此，在教學過程中，如何將智能最大限度地組織和調動起來，以實現既定的教學目的，是教師首先要考慮的問題。

一、科學評估，識別優勢

每個人都有智能強項和弱項，重度智力殘疾學生也不例外。這里重度智力殘疾學生的智能強項是相對個體的其他智能而言，只有在特定的文化環境下，這種優勢智能才能得到發揮，所以教師要善于在多領域的學習活動中，發現重度智力殘疾學生的優勢智能。

教師可以通過對家長、其他教師進行問卷調查等方式搜集重度智力殘疾學生的信息和資料，分析他們的現狀、優劣勢和亟須解決的需求。只有在全面、準確分析重度智力殘疾學生的智能特點和優勢后，才能根據他們的智能特點和發展的需要開展教學。

在學習活動中，教師還可以在各種學習情境中觀察重度智力殘疾學生的表現，以獲得多方面能力的信息。如，可以根據重度智力殘疾學生對某個領域表現出來的能力水平、對某項活動的參與時長與頻率和顯示的興趣來識別和確認重度智力殘疾學生的優勢智能。

優勢智能的準確識別有助于教師合理安置重度智力殘疾學生，有針對地進行個別化指導，設計適合的課程，幫助他們在學習活動中受益，從而避免因過高或過低的教學要求，使教育的效果打折扣，延誤重度智力殘疾學生發展的良好契機。

二、體驗成功，培育優勢

在確認重度智力殘疾學生的優勢智能領域后，教師要根據每一位重度智力殘疾學生的認知水平、興趣、個性特點和接受能力，設計不同層次的教學目標。教學內容的難易程度要適當，還要考慮所選的教學內容和教學活動能不能發揮學生的智能優勢。

1. 關注個體差異。

教學過程中教師要關注重度智力殘疾學生的個體差異，根據他們的接受能力設計教學進度，選擇教學內容，設置不同層次的教學目標。要充分利用重度智力殘疾學生的優勢智能，讓每一位學生在課堂上都能順利地完成學習任務，讓他們在成功的體驗中獲得知識和技能，感受學習的快樂，建立信心。

比如，在教學“拍拍小手，手放好”這個內容時，需要學生在說“拍拍小手，手放好”的同時，拍手4下，然后把手放在大腿上。這個教學內容要求學生在雙手配合、手眼協調的同時，配合節奏數數，對重度智力殘疾學生來說有一定難度。教師在分解教學目標時，要考慮先從重度智力殘疾學生的優勢領域入手。如，可以先教學生比較喜歡的拍手動作，在相同的節奏練習中，培養學生的持續注意力并使之感受節奏帶來的愉悅。待學生掌握拍手這個內容后，再逐步過渡教學到說句子和變換動作等。

2. 注重內在需求和興趣。

教師還要根據重度智力殘疾學生的內在需求和興趣選擇教學活動，鼓勵學生在感興趣的活動中參與學習，并根據學生的強項和興趣調整課程與活動設計。比如，北京市朝陽區培智教育課程生活語文二年級上冊第4課《禮貌歌》的教學，在導入環節，教師出示問候語“早上好”時，運用多媒體課件創設故事情境——

師：早上，太陽慢慢地升起來了。噓！你們聽是誰來了？（播放鳥的叫聲）

學生被鳥叫的聲音吸引，停止手中的動作，抬起頭來。

師：你們看，小鳥正在跟樹媽媽問好呢！你們覺得小鳥會怎么跟樹媽媽問好呢？

有的學生開始興奮，在座位上學起了鳥叫。

師：讓我們豎起小耳朵，聽聽小鳥是怎么跟樹媽媽問好的。（師模仿“樹媽媽，早上好！”……）

有研究表明，絕大多數人都是低效的傾聽者。重度智力殘疾學生更是常常對周圍事物漠不關心，對上課心不在焉。所以教師在導入環節引用了學生熟悉的太陽、小鳥畫面，插入音頻，正是抓住重度智力殘疾學生的興趣領域和聽覺優勢，吸引注意力，激發其大腦皮層興奮點，很自然地把學生帶入學習的氛圍中，使導入環節成為激發學生興趣、促使有效傾聽的起點。

三、鞏固強項，提升能力

智能的發展與恰當的刺激、訓練密不可分。教師應在一個階段的時間內，選擇重點發展重度智力殘疾學生的某一項優勢智能，可創造機會，通過多種方法讓重度智力殘疾學生參與利用強項領域的學習活動，從而培養其學習興趣，使其展現優勢，讓他們在活動中體驗到學習的快樂，激發主動學習的積極情感。

比如，繪畫與手工課上，教學超輕黏土，對于喜歡黏土操作、動手能力較好的重度智力殘疾學生，教師首先讓他們在充分揉、捏、搓黏土的過程中，感受黏土的特質，讓其按照自己的意愿造型;再設計某個動作或某種黏土工具使用專項能力訓練的教學活動，每次只著手訓練一個領域、一項技能。具體來說，“搓”的專項訓練，教師要先關注“搓”這個動作的引導，并逐步讓學生獨立完成操作，再進行“搓長條”“搓圓”“搓水滴”等專項訓練。教師還要有意識地發展這個活動領域的多種能力，拓展其他技能，如運用“搓”的動作發展學生的手眼協調能力、專注力和動手能力。此外，教師還要創造各種機會讓學生在各個學科使用到這些學會的技能，給予他們展示能力的機會，以不斷鞏固新能力。

這樣的專項能力訓練不僅有助于延長重度智力殘疾學生的注意時間，還能幫助重度智力殘疾學生建立起學習的信心，獲得新技能。

智能是在一種或多種文化環境下解決具體問題的能力，教師要創設生活的情境和體驗活動，讓重度智力殘疾學生運用通過智能強項所獲得的技能去解決問題。只有實踐的參與度增加了，主動學習意識增強了，他們才能不斷獲取新的知識或技能。

從優勢領域切入的教育活動，不僅能使重度智力殘疾學生體驗到學習的樂趣，發展能力，更能促進他們主動、積極而有效地學習。

（作者單位：福建省永安市特殊教育學校？搖？搖？搖？搖責任編輯：莊嚴？搖？搖？搖？搖黃曉夏）