從中德職業(yè)教育的差異看中國高校校企合作的發(fā)展

周璐 牛玲娟

摘 要：“雙元制”是德國社會經濟快速發(fā)展的法寶，而校企共同培養(yǎng)人才是“雙元制”職業(yè)教育模式的關鍵。文章系統介紹了中德兩國職業(yè)教育的含義及特點，對比分析中德兩國職業(yè)教育模式的差異，提出了我國高校校企合作發(fā)展的幾點啟發(fā)和建議，如加強相關法規(guī)建設，創(chuàng)新考核方式，科學改革課程體系，加強師資隊伍建設等，以此為我國人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供參考，為促進我國經濟發(fā)展略獻薄力。

關鍵詞：職業(yè)教育；產學合作；校企合作；德國雙元制

中國職業(yè)教育不斷改革，一個原因是技術型人才市場需求越來越大，另一個原因是國家政策支持。2017年10月18日，習總書記在十九大報告中指出，要優(yōu)先發(fā)展教育，進一步深化和推進產教融合和校企合作。在職業(yè)教育改革過程中，也要向那些職業(yè)教育施行順利的國家學習。德國的雙元制職業(yè)教育被很多國家引進和學習，對德國職業(yè)教育的研究有利于當前我國的經濟發(fā)展，尤其是針對校企合作方面的研究，有助于加快我國高校校企合作進程，為社會培養(yǎng)出高素質人才。

一、德國職業(yè)教育的含義及特點

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育的含義

德國職業(yè)教育采取雙元制形式，“雙元”可以解讀為學校一元，企業(yè)一元，實際上是指采取了校企合作的模式，由學校和企業(yè)協作去共同完成人才培養(yǎng)。雙元制教育模式的操作流程是在企業(yè)和國家的職業(yè)技術學校這兩個地點進行，這種教育模式還以企業(yè)培訓為主導，把在學校學到的理論知識和在企業(yè)中的實際操作緊密結合。

（二）德國“雙元制”職業(yè)教育的特點

德國“雙元制”的一大特點是企業(yè)占據主導地位，學生在進入企業(yè)實習前，先遞交崗位申請書，之后企業(yè)會安排每個崗位對應的培訓課程，培訓后，會對學生進行培訓內容考核，考核及格才可以去對應的崗位報到工作。這相當于一次找工，學生和企業(yè)可以進行雙向選擇。

另一特點表現在德國職業(yè)教育的相關法律體系較為完善，并在后續(xù)的實際操作過程中，不斷規(guī)范和完善職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設置和管理規(guī)章制度。在雙元制教育模式下，培養(yǎng)和輸送出更符合崗位要求和社會需要的專業(yè)型技術人才。

二、中國職業(yè)教育的現狀分析

（一）中國職業(yè)教育的發(fā)展現狀

自改革開放以來，社會對人才的需求愈發(fā)強烈，職業(yè)教育應運而生。職業(yè)教育的興起為社會培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的應用型人才，促進了學校與企業(yè)之間的合作。不斷創(chuàng)新的校企合作辦學體制，為提升人才培養(yǎng)質量提供了制度保障，穩(wěn)定了就業(yè)市場，但是從整體發(fā)展來看，我國職業(yè)教育體制仍不算完善。由于辦學條件和師資力量的限制，常出現“重理論、輕實踐”的課程設置，社會仍存在對職業(yè)教育的偏見。一些家長思想上排斥職業(yè)教育，希望孩子能在學業(yè)上有所建樹，很大程度上影響了職業(yè)教育發(fā)展。

（二）中國職業(yè)教育的發(fā)展特點

“前景好、發(fā)展快、方向準”是中國職業(yè)教育的三大特點。近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，培養(yǎng)出大批應用型人才，為推動我國經濟發(fā)展作出了重要貢獻，也因此成為了政府的重點扶持領域。

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分。在政府積極推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學模式不斷創(chuàng)新，辦學規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新階，駛上了發(fā)展“快車道”。

由于我國職業(yè)教育與企業(yè)聯系緊密，所以職業(yè)教育始終能以企業(yè)需求為人才培養(yǎng)目標，努力為社會培養(yǎng)出具有“工匠精神”和企業(yè)家情懷，擁有“一專多能”的高素質人才。

三、中德職業(yè)教育差異比較

（一）職業(yè)教育地位不同

德國職業(yè)教育服務于人才策略，以培養(yǎng)技術型人才為目的，教育研究部門根據教育界和業(yè)界的情況，結合社會各界建議制定好法律法規(guī)，這些政策的頒布經國家認可。同時，雙元制教育享有學費減免政策，在企業(yè)當學徒還可以獲得工資和生活補貼，對于一些公立學校，政府還會撥經費用于購買實習設施和聘請專業(yè)教師等。

如今，我國職業(yè)教育越發(fā)專業(yè)化，但不少企業(yè)不愿接受職校學生，認為其學習能力相對來說沒有本科強。職校畢業(yè)證書含金量也不及本科，在中國認可度較低。

（二）考核方式不同

雙元制培訓模式下的考核是由學校和企業(yè)共同進行的，學生的畢業(yè)論文也要以解決企業(yè)實際問題為主。企業(yè)安排的職業(yè)考試，學生只能參加一次預備考試，兩次正式考試，這些考試一般以實際操作為主。

我國職業(yè)教育考核方式，工科類以理論知識和實際操作測評為主，文科類以筆試為主，如商務英語聽、說、讀、寫等各項技能測試，這就會導致一些學生動手能力差，遇到實際操作中的問題時會比較慌張。

（三）課程安排和師資力量不同

在雙元制模式下的學生，在學校學習時間為每周1-2天，在企業(yè)學習時間為每周3-4天，這樣的時間分配有利于學生更好地進入職場狀態(tài)，掌握更多的實習經驗。進入企業(yè)實習之后，帶領學生學習的老師是企業(yè)里兩年以上的員工，在培訓過程中會更有針對性的把工作內容傳授給學生，學校會和企業(yè)共同安排考試，一種考試是理論考試，一種是專業(yè)操作考試，以便隨時了解學生的學習和工作情況。

我國職業(yè)教育的課程安排理論知識比較充實，實習期位于大四，學校與企業(yè)相互分離，這樣的話可能會造成理論知識和實際操作的脫軌，無法邊學習邊實踐，帶領學生實習的老師一般是學校的老師，可能會缺少一些實際經驗。

四、德國職業(yè)教育對我國高校校企合作的啟示

（一）積極宣導企業(yè)參與校企合作的社會責任

作為一個有責任感的企業(yè)，在追求經濟效益的同時，應該著眼于國家技術、社會經濟的長遠發(fā)展利益，與學校共同承擔起培養(yǎng)高素質人才的社會責任。高校教職工也應該摒棄“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統思想，積極認識和接受“以就業(yè)為導向”的教育理念，主動尋求校企合作機會，積極協同企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的過程中來。與此同時，政府要從國家經濟發(fā)展的高度出發(fā)，出臺相關法規(guī)加強學校與企業(yè)的合作，制定財政、稅收等優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)積極參與校企合作。