提升高職高專學前教育專業教學條件建設標準的對策

趙元猛

[摘 要] 隨著我國經濟社會的迅速發展，學前教育工作日益受到國家的重視，但由于我國在專業教學方面缺少國家統一的標準，高職學校在專業教學中無章可循，人才培養水平參差不齊，難以適社會對技術技能人才的迫切需求。轉折點在2012年《高等職業學校專業教學標準（試行）》的頒布，對高職高專學前教育專業發展提出更規格的要求。其中，學前教育專業教學條件建設是實現高職高專人才培養目標的重要手段，也是學前教育專業教學標準體系建設的重要組成部分。因此，培養高素質的學前教育師資隊伍，加強對高職高專學前教育專業教學條件標準建設的研究與實踐，對實現內涵式發展有著重大指導意義。

[關鍵詞] 高職高專;學前教育專業;教學條件標準;內涵式發展

[中圖分類號]? G642? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 03-0082-03

在新形勢下，教育部于2012 年頒布了《高等職業學校專業教學標準（試行） 》（ 以下簡稱《標準》），它是高等職業學校進行教學和專業建設的行動指南。然而，高職師范生生源質量大幅下降已是不爭的事實，面臨教師資格證國考的沖擊，學前教育專業發展面臨極大的挑戰。基于以上情況，學前教育專業要適應新形勢，需要以學前教育產業對人才的需求為依據，以國家有關政策法規為指引，構建學前教育專業教學標準體系，以應對學前教育領域大發展背景下高職人才培養的挑戰。

一調查對象與方法

為了進一步了解高職高專學前教育專業教學條件建設標準的基本情況，課題組對黑龍江省8所較具代表性的院校開展調查（具體見表1），獲得了第一手資料，為研究的持續深入奠定了基礎。

從表2清楚可見，在8所院校中，高職師范類院校有2所，占比為25.0%;剩余6所全部為高職綜合性院校，比例高達75%。

從表3可知，在調查的8所院校中，只有3個學校所辦的學前教育專業為省級重點專業，比例為37.5%;其余5所尚未屬于重點專業，占比62.5%。這與學校的辦學性質、辦學條件、基礎設施、學科建設、經費投入、師資隊伍、人才培養等有著一定的關系。

二 提升高職高專學前教育專業教學條件建設標準的有效策略

（一）積極響應十九大精神，認真貫徹落實《標準》，辦好學前教育專業

1 以十九大精神為抓手，全方位落實《標準》

地方政府作為發展學前教育的責任主體，要積極響應十九大精神，切實擔負起發展學前教育的責任，確保學前教育三年行動計劃的落實。本著誰主管誰負責，誰主辦誰負責的原則，把三期行動計劃的實施列入政府工作的重要議事日程。《標準》的出臺，不僅對加強高等職業學校教學基本建設和專業建設、提高教學質量，也對規范各級各類學校的辦學，有著重大的現實指導意義。因此，要“明確和細化各級政府對幼兒及學前教育的領導、保障、監管職責，并瞄準學前教育發展中的薄弱環節進行靶向投入。”認真落實行動，打好服務好地方社會經濟發展的真本領。

2 突出學前教育專業人才培養特色，提高辦學水平

新時期高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新的職責和使命。地方院校要突出人才培養特色，更好服務地方經濟發展。當前全省第三輪學前教育三年行動計劃正在進行，尤其今年，要在全省建立100多所公辦幼兒園，面對幼教師資人才十分缺乏的現實問題，承擔著學前教育專業人才培養院校更應抓住良好機遇，不斷加強內涵建設，各級各類師范院校要嚴把錄取門檻，提高人才培養能力和水平。

3 以《標準》為準繩，舉全省之力，積極研究制定學前教育專業教學條件標準體系

以《標準》為準繩，以高職高專的人才培養目標為依托，突出學前教育專業課程的針對性、實踐性、實用性和創新性，開啟高職高專學前教育專業教學標準體系建設研究時代，期待著通過建立標準體系，以達到培養學生成為“全面發展的人”、成為合格的幼兒教師的目的;以達到高職高專眾多專業中學前教育專業最先實現教學標準體系建立，為提高學前教育專業人才培養質量保駕護航。

對于以就業為導向的高職高專學前教育專業院校，依據教育部于2012年頒布了《高等職業學校專業教學標準（試行）》，完善人才培養方案：一是以培育學生發展核心素養和職業能力為主線構建課程體系;二是引入質量監控體系，建立多元評價標準;三是創新教學模式;四是以教師的勝任能力為切入點，提升職業素養;五是促進學前教育專業技能人才系統培養;六是迎合教師資格證國考趨勢，制定學生畢業標準，從而提高人才培養質量，為幼兒園及廣大的用人單位輸送優質的學前教育專業人才。

（二）立足省情、校情和生情，大力提升辦學條件，堅持走內涵式發展道路

為了滿足社會對高素質學前師資隊伍的迫切需求，應拓寬經費渠道，建立國家財政、地方財政、企事業單位、幼兒園、社區、社會團體及個人為一體的多元化經費來源體系。

一是強化政府責任，繼續加大對高職高專學前教育專業的財政投入力度，提供充足的經費來源，既注重培訓的廣度，也要提高培訓的深度。

二是吸引社會投資，經濟籌措發展教育經費。立足當地經濟發展水平，依托地域文化，樹立品牌意識，打造特色鮮明、示范性、標準化學前教育專業建設。

三是加大對高職高專師范院校的扶植力度，優化育人環境。黑龍江省高職院校錄取分數線是160分，學前教育專業的學生的錄取分數線平均在160分。在全省高考分數線呈下降趨勢，考試人數縮減背景下，應嚴格把質量關，酌情提高錄取分數線。

四是以就業為導向，提高人才培訓質量。一方面要留得住，另一方面要請進來。對幼教師資培養，面臨教師資格國家背景，全面放開二孩政策的影響，建議選拔優秀學生采取單招考試，初招5+2（專科5+本科2），高招與本科按專業同時招生，進一步提高高職高專學前教育專業的生源質量，為社會輸送更好更多的畢業生，滿足廣大家長對優質學前教育的需求。

（三） 依托“十三五”規劃，以“學前教育三年行動計劃”為契機，改善“硬”實力

“十三五”時期是深化改革開放、加快轉變經濟發展方式的攻堅時期。要立足“十三五”科學規劃、合理布局，結合“八大經濟區”的建設，科學規劃學前教育事業的發展，統籌城鄉之間教育資源的合理分配，堅持教育公平性原則，進一步縮小各級各類院校學前教育專業的辦學質量差距，規范辦學行為。

1 教學經費

高校要重視對學前教育專業建設，加大經費投入。學校要立足學前教育三年行動計劃，對本校學前教育專業作長遠規劃，引入質量監督體系，在各個學科建設中，有意識地對學前教育專業傾斜，在保證基本經費投入的前提下，提高教學日常經費、教改立項經費及其他專項經費比例，切實把錢花在刀刃上，為教學工作順利實施奠定基礎。

2 教學設施

基礎設施建設是衡量高校辦學條件的一個重要標準，也是評價其資源配置的一個重要指標。以充足的教學經費為前提，不斷完善教學樓、實訓室、配套設施等方面建設，滿足基本的教學需求。同時，完善校外校內實訓基地建設，以滿足學前教育專業學生的崗位需求。幼兒游戲活動情景教室、蒙臺梭利教室、奧爾夫音樂教室、感覺統合訓練室、嬰幼兒護理技能實訓室、兒童健康檢測與保育保健實訓室、玩教具制作室、作品展示室等日益成為校企合作、校園合作的橋梁。

3 教材建設

高職高專教師要積極參與教材編寫，發揮教師團隊力量，尤其骨干教師要發揮引領作用。結合學前教育專業的特點和職業崗位需求，整合各種教學資源，研發適合高職高專學前教育人才培養要求的配套教材，既要注重專業理論知識，又要偏重于技能的掌握，加大幼兒園實踐環節。同時，進一步增強教材的實用性、引領性，提高學生的學習興趣和學習動機，迎合國考，要對教師資格證國考筆試和面試內容進行深入挖掘和提煉，對于與幼兒園教師資格考試聯系緊密的課程，可在每個單元增加“模擬實測”模塊，讓學生在系統掌握專業知識、技能的基礎上，為學生參加幼兒園教師資格考試做相應準備。

4 數字化（網絡）資料

信息化時代，高校教師應迎合時代發展要求，不斷學習，熟練掌握電腦、軟件、操作系統等技術，靈活運用到教學、課件、提問、布置作業等環節，重視信息化教學手段，以提高課程教學水平。借助教學軟件平臺APP如藍墨云班、智慧樹等，實現課堂教學翻轉，切實加大學前教育專業實踐環節的考察。

（四）結合教師資格國考背景，提高“軟”實力

加強各級財政部門硬件投入，更要加大以師資隊伍為主的軟件投入，抓緊研制地方法規，設立專項資金，以確保專項投入政策的持續性。應引起注意的是國家提出的學前三年行動計劃，都是針對幼兒園加大投入，但是對培養幼兒教師的學校卻幾乎沒有投入。學校靠自身的發展很難生存，更談不上提高質量了，那么高質量的幼兒教師又從何而來呢？師資隊伍建設是高職高專學前教育專業未來發展的著力點，也是幼兒園教育成功與否的關鍵因素。教師的文化水平和素質直接影響著幼兒身心發展，關系著高職高專教學質量和社會聲譽，更是家長評價學校辦學優劣的指標之一。可采取如下措施：

1 嚴把質量關，實行動態考核制度

制定人才選拔標準，面向社會，公開招聘，吸引更多具有高學歷畢業生，來校任教，以提高師資質量。實行動態考核制度，實施崗位競爭機制，打破終身制，迎合教師資格證國考背景，對不合格、不達標的教師轉崗或裁員，這樣有助于樹立教育品牌，最終為高校贏得良好的口碑，從而取信于家長、取信于社會，為長遠發展營造良好的社會環境。

2 切實解決編制問題，提高各項福利待遇

教師編制得不到有效落實或改變，各項福利待遇得不到有效保障，在一定程度將影響教師的工作積極性，造成教師不合理的流動，從而不利于師資隊伍穩定。因此，應該逐漸提高待聘教師的福利待遇，拓寬高校教師的獎勵機制和激勵機制，切實提高教師教學的積極性。同時依托我省經濟發展和不同學校的實際情況，盡快制定新的高校教職工編制標準，以及有關教職工編制配置和管理配套政策。

3 立足崗位需求，培訓途徑多元化

建設一支師德高尚、幼兒為本、才藝兼備、結構合理、充滿活力的高素質、善保教的教師隊伍，為學前教育改革發展提供有力的智力支持與人才保障。將繼續教育納入黑龍江省教育行業總體發展規劃，引導高校教師掌握學前教育改革與發展動態。優化各省市學前教育師資隊伍團隊結構，全面提升整體師資素養，通過繼續教育培訓打造一批教學名師和學科領軍人才。完善培訓體系，做好培訓規劃，落實好培訓策略，研制出符合教改發展需要的全新培養模式。

依托師范院校和高職高專學前教育專業的師資力量，發揮高校學前教育領域的專家、工作者、幼兒園骨干的作用，同時，打造學前教育培訓宣講團，面向幼兒園管理層面（園長、教學園長、后勤園長、保教主任）、教師層面（骨干教師、成熟教師、新教師）、保育員層面，將專題培訓、自主研修和網絡互動相結合，著力提升國培質量，開啟新時代建設高素質教師隊伍的新征程。

4 凸顯信息化時代發展要求，助推高校學前教育專業信息化建設

21世紀信息化時代，教育信息化的實施、開放式遠程教育網絡的構建，使受教育者的學習不受時間、空間的限制，改變了以學校教育為中心的教育體系，保障了每一國民接受教育的平等性。學前教育信息化有助于縮小城鄉地域差異，有利于實現教育資源的共享和優勢互補。據教育部2015年教育統計數據表明，黑龍江省幼兒園數字資源占有量為138156.86GB，全國排名倒數第一。所以，積極搭建數字資源共建共享平臺，使優秀教育資源能免費下載使用，初步實現教育資源的共建共享，同時能促進教師專業素質的提升。

總之，黨的十九大報告強調要辦好學前教育，“幼有所育”“學有所教”，將學前教育放在了前所未有的重要位置。因此，要舉全省之力，正視現實，把握機遇，因地制宜，審時度勢，依據《標準》，組織專門人員進行研究，不斷調整和完善高職高專學前教育專業教學條件建設標準，從而保障教學高效、深入、持續推進。

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（責任編輯：王義祥）