高校英語口譯教學模式分析

內容摘要：英語學習的主要內容就是聽說讀寫譯，高校英語教學中要側重口譯教學，這是為學生走上工作崗位奠定基礎，提高學生英語口語交際能力。但目前高校英語口譯教學情況不是很理想，直接影響到教學質量的提升。本文分析高校英語口譯教學存在的問題，闡述創新英語口譯教學模式的措施，輸送高素質的具有英語技能的應用型人才。

關鍵詞：高校英語 口譯教學 優化措施

跨文化交際交流過程中的主要方式就是口譯，譯者作為交流雙方的橋梁，直接承擔著文化傳遞的使命。隨著我國對外開放力度增加，與英語語言國家的交流愈發頻繁，社會各界對于英語口譯重視度提升，要求口譯教學滿足時代他正，不應該局限在教材內容上，培養出滿足社會要求與市場需求的英語口譯人才，推動行業發展。

1.高校英語口譯教學的必要性

人們之間交流的橋梁就是語言，但不同地區與國家人們使用不同的語言，即便同一種語言也會存在不同程度的差異。隨著全球經濟一體化發展，現階段全世界范圍內使用最廣泛的就是英語，英語口譯也成為廣受歡迎的交流工具。

口譯，也就是人們將獲得的信息快速、準確翻譯成另一種語言，方便不同語言之間人們展開交流。我國大部分高校將口譯英語作為必要課程，利用口譯教師講授理論與技巧，讓學生體會到口譯英語的基本翻譯技巧。大學生初步掌握口譯記憶方法、口頭描述及公開演講技巧后，利用這些知識與技巧準確的進行英語與漢語的翻譯和轉換，實現與國際接軌。相信隨著全球經濟迅速發展，國家經濟發展中口譯英語作為重要交流工具，充分滿足工作需求。

2.高校英語口譯教學主要問題的分析

2.1英語口譯教學大綱的問題

近些年英語口譯教學迅速發展，使得部分高校教學過程中存在相應的教學大綱，造成教師缺乏可以參考的指標，也就無法對教學質量進行全面評估。截至目前，部分高校口譯英語教學中根據英語專業課教學大綱進行，但英語專業課教學大綱并不能適應英語口語教學，使得教學目標與任務不明確，降低課堂教學效率，阻礙學習質量的提升。總體而言，高校英語口譯教學中普遍存在教學方式混亂、缺少教學大綱等問題，要做好研究分析工作。

2.2英語口譯教學教材的問題

英語口譯教學中缺少相應的教學大綱，這就影響到口譯英語教材的順利編排。缺乏完善的教材大綱，造成口譯英語教材編排不合理。目前市場上主要有兩類口譯英語教材，即借助課文內容訓練口譯與結合課文內容訓練口譯主題。這兩類英語口譯教材都與課文之間存在緊密聯系，但這些教材普遍存在內容陳舊與過時的問題，無法滿足市場對口譯人才的需求。可以說目前上市場存在的口譯英語教材普遍實用性不足。

2.3英語口譯教師經驗的問題

英語口譯教師的培養包括英語運用能力與綜合素質，這意味著口譯教師培養要求遠高于普通高校英語教師。英語口譯教師要了解市場情況與發展，尋求合適的教學方法，制定出符合學生特點的培養方案，滿足口譯市場需求的變化，促進口譯英語教學質量的提升。但我國英語口譯行業興起時間不長，造成教師普遍缺乏實踐經驗，造成教學過程中出現漏洞與不足，影響到教學質量的提升，也就無法順利提升學生的英語口譯能力。

3.高校英語口譯教學質量的提升措施

3.1轉變傳統教學理念

英語口譯傳統教學中受到教學模式與思維的限制，造成課堂教學效率無法提升。這就需要英語口譯教師轉變教學模式與思維，培養與提升學生英語學習能力。教師要意識到英語口譯教學不能局限在課堂上，還要納入學生課外時間。畢竟課堂時間有限，教師只能傳授口譯技巧、口譯理論等，引導學生利用生活場景進行交際與鍛煉。如果學生學識水平有限，教師可以對這部分學生進行同聲傳譯能力訓練，促進學生口譯水平的提升。同時，學生轉變傳統學習思路，消除存在的恐懼感，讓學生全身心投入到課堂活動中。設計教學內容與活動時，尊重學生學習特點與偏好，選擇一些感興趣的時政資料作為口譯資料，并做好基本的英語口譯訓練。

如，“中國-東盟博覽會”時務翻譯教學時，教師尊重學生主體性，并成立翻譯小組，并對現場環境進行模擬，做好個人角色分工。如果翻譯時學生遇到陌生詞匯或具有地域特色的詞匯，教師應該做好引導與啟發，鼓勵學生多嘗試英語表達方式。當學生口譯出現錯誤時，鼓勵掌握正確的翻譯技巧與方法。此外，教師也可以參與到活動中，培養與提升學生學習信心。通過這種方式調動學生學習積極性，促進翻譯與交易質量的提升。

3.2做好跨文化翻譯教學

譯者翻譯英語時，要向合理轉換詞匯及靈活表達，達成跨文化交流的目的，就需要掌握相應的技巧與方法，了解英語國家常用的俗語、成語、俚語等內容，進而達成提高英語翻譯質量的目的。

翻譯英語時要考慮漢語的表達優勢，可以利用直接的方式將一些英語無法表達的意思直接表達出來。也可以利用逆向思維的而方法，以側面入手解決翻譯不通順的問題。如：Li Ming was a fool fordanger，直接翻譯的話，就是“李明不知道危險是什么”，但這種翻譯明顯不能表達出作者的原意，利用漢語優勢將“fool for danger”翻譯成“不怕危險”，這就是正說反譯法，直接表明李明天不怕、地不怕的性格。與此相反的，還有一種“反說正譯法”，如 Dont lose time in closing the windows. （立刻關窗）。Dont lose time譯為“不要浪費時間”，具體翻譯時要考慮前后語境，直接將其翻譯成“立刻”，可以合理表達意思。英語翻譯者要充分掌握中西方文化差異，深入了解與掌握中英文化差異，結合原文內容，合理運用詞匯，提高翻譯質量。

同時，因為我國和英國文化背景和生活環境的不同，人們的固定思維意識更加深刻、強烈，幾乎形成條件反射，因此在很大程度上降低了對其他邏輯思維的認知和認可程度，再加上漢語和英語在邏輯思維和表達方式上的差異化，在實際翻譯過程中，需要選擇合適的形式對其進行合理轉換。例如，英語“When waiting for the court to open，he had whispered throwing a reassuring arm round my shoulder”，翻譯成漢語可以表達為“在等候開庭的過程中，他拍著我的肩膀安慰我說不要擔心”，其中，單詞“reassuring”的原意主要指某種動作外加人物的內心情感，在這里就不能按照原意進行呆板翻譯。

3.3強化英語口語的訓練

針對不同學習層的學生，應達到的口語目標會有所不同。基礎層的學生通過學習能夠流利地朗讀所學詞匯和課文，能夠回答教師提出的簡單問題，著眼于培養開口與養成良好的口語學習習慣;穩定層的學生通過學習能夠流利地朗讀并背誦所學詞匯和課文，能夠根據教師提供的材料（如：一些圖片、話題、角色等）來靈活運用所學語言;實驗層的學生通過學習能夠流利地背誦所學詞匯和課文，能夠根據教師提供的情景，自己主動地承擔角色，組織活動，出色地完成小組任務。如，小組學習目標選擇編寫與外星人相關的故事：I had a very unusual experience on Saturday night. When I walked down the street，a UFO landed right in front of me. I was too scary to run away.I shouted loudly，but nobody answered me. At that time，an got out and left me. I decided to follow it to see where it was going.Unluckily，I couldn't find it. Isn't that amazing！

對于不同層次的學生，口語作業也應分層安排，要求學生除了認真完成本層作業外，可以自主選做高一級作業。例如：學生在學習English-speaking countries這一單元時，教師可以這樣布置口語作業：A說出五個說英語國家的名稱、首都、語言、國旗和名勝古跡;B熟練地說出五個英語國家的名稱、首都、語言、國旗和名勝古跡;C用自己的話有條理地、熟練地介紹每個國家的基本信息。其中A、B項作業所有學生都要完成，鼓勵基礎層的學生完成B項，如果實在有困難的話完成A項即可。C項為選做題，實驗層學生完成，鼓勵穩定層的學生盡力完成。

3.4教師展開個性化教育

教師的個性化指導是因材施教的一種表現，教師和學生之間進行互動之后，學生的自主合作認知將會充分體現出來，進而不斷的提高教學的質量。翻轉課堂教學需要學生們的發散思維和個性培養被不斷的開發出來，這都需要教師進行個性化，課堂教學中的每一個細小的環節都應得到逐漸的改變和完善，深化教學主體的內容，改變教學習慣和學生的學習習慣。教師進行有針對性的教學，鼓勵他們主動進行學習，讓學生真正成為學習的主體。充分根據學生們的個性化需求，進行翻轉教學。

如，可以組織班級或者年級的英語演講比賽，讓學生把寫和說結合起來，這樣不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能夠鍛煉學生的心理和反應能力，這對于大學生的綜合能力提升是非常有幫助的。其次，可以適當安排一些外教課。從大學生的心理來說，外教一直給他們神秘感和新鮮感，在外教課上如果他們想去了解更多的國外文化或者其他內容，只能是多交流，這樣無形中也就能夠鍛煉學生的英語聽說能力。再次，也可以邀請一些留學生和學生開展溝通和交流，例如每周的中外學生“英語角”的交流活動，讓學生在寬松的氛圍中自愿地去聽和說，來鍛煉聽說能力。

4.結語

總之，高校英語口譯英語教學可以提高學生運用英語的能力，幫助學生快速、準確翻譯英語。隨著社會經濟迅速發展，社會上需要大量英語口譯人才，需要高校提高口譯英語教學質量。英語口譯教學中打破常規教學模式，選擇合適的教學方法，重視培養學生跨文化交流意識，促使學生全面了解口譯英語知識，提高學生英語口譯能力。

參考文獻

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（作者介紹：張茜，陜西理工大學碩士研究生，助教，研究方向：中英口筆譯）