淺析如何有效提升高中政治課堂教學的高效性

摘 要：通過近幾年高中生物教學的經驗和課堂教學的總結，針對當前高中政治的教學的相關研究，特別是在教學方式方法和具體的教學過程的研究，發現針對政治教學效果的研究來說還是較為空白。隨著我國教育事業的不斷進步，課程改革的不斷深入，教學質量的提高是當前教育工作者需要亟待解決的問題，基于此，就要求廣大教育工作者進行具體的高中政治教學課程的改革時要有目的性和指向性，全面提升高中政治課堂教學的高效性是大勢所趨。

關鍵詞：高中政治；課堂教學；高效性

在我國，學生關于政治的系統正規學習往往是在高中這一時間段，高中政治教育教學變得尤為重要。作為高中階段政治教師，應該深刻的探究合理的教學方法來組織教學，并將學生接受程度作為衡量教學效果的標準。而最新的課程標準提出高中學生不僅要運用理論解決實際問題，還要有一定的政治溝通水平，做到學以致用。由此看來，高中政治課堂教學活動逐漸成為政治教學中的重中之重，開展高中政治的有效教學就演變成為當前我國政治教學改革中的一項重要任務。

一、有效性教學的定義

有效教學，也就是所謂的高效性課堂，就是基于有效課堂的基礎，在完成教學任務的前提下，能夠取得較好的教學成果并具有較廣影響力的教學課堂實踐。高中政治有效性教學就是在學校教師的指導下進行政治教育后，學生能夠自主運用所學政治知識和內容進行溝通交流，并在此基礎上能夠大幅提高社交能力，能夠有效達到預期的高中政治學習目標是高中政治課堂教學有效性的具體的評價標準。

二、高中政治課堂教學中存在問題

（一）由于目標解讀原因，導致對新課標的要求有所偏差。教師在課程目標理解上不分先后和主次，把高中政治的學習中的目標混為一談，導致廣大的高中政治老師盲目教授，使得教師的教學目標不明確，反應在學生身上就是找不到學習重點。整堂課程都在盲目的思考和跟進，達不到理解升華的目的。接下來所造成的后果就是所學的政治理論知識沒有充分的利用和表達，進而影響了當前我國高中政治課堂教學效率。

（二）沒有因材施教，盲目照本宣科。由于學生眾多，每個人個體有著一定的差異，而在具體的教學中，教師往往依據經驗采用傳統的教學方法，完全是按照一定的順序來進行講授。大部分的學生能夠接受并理解掌握，但是仍然存在著相當大一部分學生或者成績較差的學生在學習中有一定的困難，使得學生的自信心受到一定的打擊。而在這個過程中，教師卻沒有掌握學生的具體情況，無視差異，只知道使用教參書上規定政治教學的方法和步驟來進行教學，其效果可想而知。

（三）課堂評價陳舊單一。在日常教學中，課程總體表現和效果往往通過評價體系來進行，雖然學校和教師在這方面都很重視，但是，方式方法卻不盡如人意。只關注于學生對于政治知識的掌握程度，卻忽略了對于學生情感方面的評價。對于學生在學習中萌發的自主學習意識、與他人的合作意識及個性發展意識沒有進行及時的評價。

三、改善高中政治課堂有效性教學的建議

（一）明確政治指向性。教師在每節政治課之前，應根據課程實際安排不同的教學任務和目標，才能把高中政治訓練融合到具體的教學過程中。通過不同的課程設置和教學環境的改變，激發學生學習政治課程的熱情和信心，例如在高中政治課中的“聚焦伊朗核問題”問題研究教學時，教師往往感覺課程不易被學生所接受，但是可以采取分組的措施，把學生分成三組，有分有合、先分后合，每一組有專門研究的課題方向，最后做出自己的課題研究成果。

（二）合理設置政治課程資源。在政治課程設置和組織上，要充分的利用其他的課程資源，拓展教與學的溝通渠道，對原有教學方式進行改革，加大高中政治教學應用性和科學性環節。并依托學校和教育主管部門的資源來進行硬件設施的提升，構建系統的教學設備的引進，諸如語音實驗室、音像設備等相關的教學設施。并在此基礎上，發揮信息技術帶來的影響，利用網絡資源和信息技術手段，把學生都帶回到高中政治課堂中來。

（三）創設新穎的政治教學評價手段。在課堂上，教師不需要每天只針對著學生的表達方式和方法進行過多的糾正，過多的糾正，會造成不良影響，打亂了高中學生對于高中政治表達的整體性和節奏性，積極性下降。廣大政治教師需要做的就是在每次課程后，對學生上課情況進行總結，查找原因和不足，間接的幫助學生認識到自己的缺點，逐漸改掉錯誤的習慣。針對那些較為內向、不善于表達的高中學生，政治教師要引導他們積極發言比如通過采用提問、征詢建議等方式。通過循循善誘的教學方式進行教學評價，掌握技巧，注意高中學生的心理特點，保證政治原則性問題不變。

政治的學習在學生的整個學習生涯中占據著非常重要的意義。而高中階段作為基礎的政治學習，地位可想而知。高中學生的政治能力要想得到有效的增長并不是一件簡單的事，這就需要教師和學生兩者共同的合作來完成。具體來說，教師可以根據不同學生個體情況、不同的教學內容來制定或是優化高中政治教學方法。即可以有效地促進我國高中政治課堂教學的有效性，又可以使高中政治課堂教師的教學指導地位得到充分的發揮；同時，高中政治學生的學習積極性和主動性也可以得到極大的調動和發掘。所以，高中生所得到的成就感可以使他們真正的體會到利用所學的高中政治知識開展與人交際活動的樂趣，進一步使其養成使用政治術語進行交流的習慣，最終提高其針對政治的綜合運用能力，達到有效教學的目標。

參考文獻

[1] 劉萬路，喬紅麗，祝娟，杜剛.對話教育——思想政治課教學的發展趨勢[J].廣西青年干部學院學報，2009（03）.

[2] 李忠勇.新課程改革中提高高中思想政治課堂教學有效性的探索[D].蘇州大學，2010.

[3] 江蕓玲.對話教學在高中思想政治課中的應用探討[J].太原城市職業技術學院學報，2009（05）.

作者簡介：隋默（1988.08- ），吉林省德惠市第八中學，高中政治教師，中教二級。