小學(xué)第二學(xué)段記敘文群文閱讀教學(xué)策略研究

喬梅

內(nèi)容摘要：《語文課標(biāo)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。這需要教師將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。“群文閱讀”第二學(xué)段語文課堂教學(xué)策略有助于提高學(xué)生閱讀力水平，滿足兒童生態(tài)閱讀需求，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀保底量，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)變革，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 集體建構(gòu) 教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)注重落實(shí)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀水平為目標(biāo)。通過反復(fù)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，在小學(xué)第二學(xué)段記敘文群文閱讀教學(xué)策略要關(guān)注八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

一核心：以提高學(xué)生閱讀能力為核心。

遵循兩原則：指導(dǎo)在點(diǎn)，拓展在面。

群文閱讀教學(xué)中，教師在點(diǎn)上指導(dǎo)，學(xué)生廣泛思考，合作，討論，議題沒有既定的規(guī)范答案，在學(xué)習(xí)和討論中，教師、學(xué)生、文本達(dá)成統(tǒng)一。

堅(jiān)守三要點(diǎn)：抓重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)。

群文閱讀意味著“教”的改變，老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論;老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了;也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)?！叭何拈喿x”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”， 一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

培養(yǎng)學(xué)生四種能力：語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力方面、初步審美能力

“群文閱讀教學(xué)”具有的四個(gè)顯著特征：（1）開放性。議題的開放性;教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放性;師生互動(dòng)的開放性;教學(xué)評價(jià)的開放性，教師引領(lǐng)大家在理解、比較中活動(dòng)認(rèn)同和共識(shí)。（2）主體性。主體性是通過自主學(xué)習(xí)和尊重差異體現(xiàn)出來。（3）交互性。群文閱讀的過程，是多文本相互交織形成議題的總體結(jié)構(gòu)的過程;是教師、學(xué)生和文本交互作用的過程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過程。（4）探究性。群文閱讀教學(xué)是師生一起圍繞著議題和文本不斷深入理解的過程，通過思維的碰撞，視界的融合，不斷地改善師生對世界的理解，改善師生的心智模式。這四個(gè)顯著特征決定了群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)了孩子語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力方面、初步審美能力。

教會(huì)學(xué)生五種快速閱讀方法：跳讀、掃讀、尋讀、泛讀、猜讀。

群文閱讀教學(xué)，閱讀容量大，信息多，就必須大力提高閱讀速度，這是落實(shí)群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。要讓學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)去讀，帶著思考去讀，學(xué)會(huì)跳讀、掃讀、尋讀、泛讀、猜讀。通過抓每篇文章的關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)長文短讀，通過比較、聯(lián)結(jié)和統(tǒng)整，在快速閱讀中構(gòu)建群文的學(xué)習(xí)意義。

培養(yǎng)學(xué)生六種意識(shí)：整體意識(shí)、語文意識(shí)、速度意識(shí)、探究意識(shí)、共識(shí)意識(shí)、審美意識(shí)。

群文閱讀教學(xué)中著力強(qiáng)化了學(xué)生六個(gè)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力方面、初步審美能力，落實(shí)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.整體意識(shí)。王榮生老師曾說：教什么比怎么教更為重要?！耙罁?jù)議題整合，開展群文閱讀”不只是著眼于單篇課文和單元的局部，使課內(nèi)教材和課外閱讀內(nèi)容成為一個(gè)系統(tǒng)，根據(jù)課標(biāo)學(xué)段要求和單元訓(xùn)練重點(diǎn)對群文閱讀篇目進(jìn)行整體組合和頂層設(shè)計(jì)，將訓(xùn)練目標(biāo)分層或分解到不同的閱讀篇目之中。

2.語文意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生語言理解運(yùn)用能力。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。在組成的“群文”之中，每一篇文本都是訓(xùn)練語言文字的范例。因此在教學(xué)實(shí)踐中，就要實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，在語言文字運(yùn)用上下功夫。引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，去理解、積累、應(yīng)用語言。

3.速度意識(shí)當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。群文閱讀教學(xué)，能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

4.探究意識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。群文閱讀課堂教學(xué)，時(shí)間短、容量大，對教師學(xué)生極具挑戰(zhàn)。尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)，如課文中關(guān)鍵詞的提煉，重點(diǎn)句的感悟，精彩片斷的賞析等，都是在讀文、分享中進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的思維，針對文本進(jìn)行思辨、碰撞，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

5.共識(shí)意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生多種形式、多種方法進(jìn)行群文閱讀，進(jìn)行集體建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)。集體建構(gòu)以參與者的不同意見為基礎(chǔ)，以對他人意見的傾聽、認(rèn)同和接納為核心，以形成共識(shí)為目標(biāo)。

6.審美意識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生初步審美能力能力。語文課中語言是美的，是有情感的，是讓人身心愉悅的。在群文閱讀的教學(xué)中，無論是自主閱讀，還是對話交流，教師都要帶領(lǐng)學(xué)生去感受文本之中的美，培養(yǎng)學(xué)生的健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度

七種組文方法：依據(jù)主題群組、依據(jù)文體群組、依據(jù)作者群組、根據(jù)素材群組、依據(jù)人物形象群組、以季節(jié)不同整合群組、以“篇”帶“本”方法串連群組。

第一種：依據(jù)主題群組。教材大多以人文主題組合單元，一個(gè)單元往往選編四篇課文，到了中高段略讀課文占據(jù)的篇幅越來越多，教材編寫的目的是顯而易見的。通過精讀同主題課文，遷移閱讀訓(xùn)練，升華主題。然而，通過一兩篇略讀課文完成這項(xiàng)任務(wù)就顯得淺嘗輒止。

第二種：依據(jù)文體群組。語文本體性教學(xué)要重視文體意識(shí)，通過大量接觸同一文體的文本，讓學(xué)生感受文體特點(diǎn)，習(xí)得語言表達(dá)方法。學(xué)習(xí)單篇課文，文體特點(diǎn)不易被發(fā)現(xiàn)，然而放在一組文章中學(xué)習(xí)，就比較明晰，印象深刻。小學(xué)階段的童話、寓言、神話體裁的文章教材在各冊安排不均，為了凸顯這種文體的語言密碼，將同一體裁的文章組合學(xué)習(xí)，效果明顯。

第三種：依據(jù)作者群組。在同一作家的不同作品中，我們能找到作家的表達(dá)特點(diǎn)、寫作風(fēng)格、情感傾向的共同點(diǎn)。將其代表作品進(jìn)行整合，通過對同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長之路。通過多篇文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考作家所傳遞給我們的表達(dá)特點(diǎn)，是學(xué)生習(xí)作模仿的鮮明例子，學(xué)以致用是閱讀通向?qū)懽鞯囊粭l捷徑。

第四種：根據(jù)素材群組。在教學(xué)中將這類內(nèi)容群組教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)群組中的一篇，非常容易舉一反三，群組中其它文章的主題表達(dá)等方法學(xué)習(xí)起來就非常容易。同一題材不同作家寫法風(fēng)格迥異，體現(xiàn)了表達(dá)是個(gè)性化行為，提倡不拘一格，靈活多樣。

第五種：依據(jù)人物形象群組。圍繞某個(gè)人物特征進(jìn)行選材。如，古往今來、國內(nèi)國外都有對“吝嗇鬼”這一形象進(jìn)行刻畫的文章，如“世界四大吝嗇鬼”夏洛克（英國戲劇家莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》），阿巴貢（法國劇作家莫里哀的喜劇《慳吝人》，我們可以先從人物形象的共同點(diǎn)入手，再從不同點(diǎn)入手，然后分析人物的寫作手法，探尋造成他們“吝嗇”的根源。如此，學(xué)生不僅拓展了閱讀，也習(xí)得如何分析人物，更在情感上認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的性格都有其根本原因。

第六種：以季節(jié)不同整合群組。在小學(xué)第二學(xué)段閱讀教學(xué)中，有許多描寫季節(jié)性的詩詞，情感差不多雷同。如果對這些文章進(jìn)行整合，就能幫助學(xué)生很容易把握住季節(jié)性明顯的意象，而且也能很快地整理出記敘文對四季的特有情境與情意。

第七種：以“篇”帶“本”方法串連群組。在學(xué)習(xí)中通過學(xué)習(xí)一篇帶出一本的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量文章，依據(jù)內(nèi)容、體裁不同，可以分別群組出神話類、童話類、科幻、科普類、成語故事類、寓言故事類，中外名著類等不同類別。

大體上采用八步教學(xué)：

一.談話導(dǎo)入，引導(dǎo)激趣 。教師通過課前談話，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。

二.緊扣議題，設(shè)疑深入。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注議題，拋出問題，引起思考。

三.群文閱讀，提取方法?？梢砸哉n內(nèi)首文為引領(lǐng)，也可以速讀所有文本，提取方法。

四.小組合作，精彩分享。合作學(xué)習(xí)，交流討論，抓住重點(diǎn)，扣住議題，體會(huì)感悟。

五.訓(xùn)練語言，朗讀感悟。訓(xùn)練語言文字，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，朗讀片段，讀中感悟。

六.求同閱讀，感悟議題;

進(jìn)行拓展閱讀，豐富對議題的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得（對議題認(rèn)識(shí)、寫作方法等），使認(rèn)識(shí)與方法形成序列。

七.求異評析，升華中心;

在基于群文“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”進(jìn)行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“求異品析”。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點(diǎn)上去完成群文的品讀和賞析，用“點(diǎn)”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”;在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”上的“異”，進(jìn)而能對群文的議題，有更深入地認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華;對群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實(shí)現(xiàn)對寫作方法的領(lǐng)悟。

八.拓展提升，提高審美。

自主提升，包括選擇性的語言積累和適度的練筆。進(jìn)行知識(shí)遷移，由他人到自己，由閱讀到表達(dá)。群文閱讀，學(xué)生自然會(huì)在閱讀中對一類文章、一類寫作方法有較深的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生不吐不快的感悟;也會(huì)在多篇文章的表達(dá)方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運(yùn)用起來有范例，也會(huì)更熟練、更準(zhǔn)確。此時(shí)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，會(huì)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

1.組文《小學(xué)語文教學(xué)》2016年第14期.作者：孫磊;

2.《新課程（上）》2017年第03期.作者：郭育紅;

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（XDKT4104）：小學(xué)第二學(xué)段記敘文群文閱讀教學(xué)策略研究。

（作者單位：陜西西安市雁塔區(qū)翠華路小學(xué)）