基于CBI主題式的混合式聽說模式探究

內容摘要：本研究將CBI（以內容為依托）教學理念運用到大學英語聽說課堂，并與大學英語混合式教學相結合，產生一種全新的教學模式。通過實驗對比研究，結果表明此教學模式對提高學生的聽說能力，培養其自主學習能力，改進學習方法和策略有積極促進作用。

關鍵詞：CBI主題教學 混合式聽說模式 實證研究

教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”①然而，反觀大學英語教與學的現實，聽說能力的培養的確是薄弱環節。非英語專業大學生的聽說能力遠遠不能滿足社會對他們與日俱增的需求。

一.理論依據

CBI（以內容為依托）教學法是指在第二語言教學中，教學活動并不按照語言教學大綱，而是圍繞學生所要學習的內容和獲取的信息而展開。②CBI教學理念具有三個特征：強調學科知識或主題內容;語料真實;符合各種群體的特定需求。它摒棄了人為地將語言學習和內容學習分割的狀態，強調通過各種具體的主題、內容或學科的學習使學習者學習語言。③CBI教學體現為六種教學范式：完全沉浸式、部分沉浸式、保護式、附加式、主題式、基于內容進行語言訓練的語言課程。④而主題式是CBI教學的最基本形式，也最符合中國的大學英語教學。

Strysker指出，CBI是一種通用的外語教育觀念，這種“普適性決定了它與任何其他語言教學方法和模式理論的相融性。”⑤因此，本研究將CBI教學理念運用到大學英語聽說課堂，并與大學英語混合式教學（O2O）相結合，產生一種全新的教學模式。此教學模式充分運用互聯網多媒體技術，給學生營造虛擬的真實語境，在一定程度上彌補了大學英語課時少，語境缺失，模式陳舊的教學短板，能提高學生的聽說能力和自主學習能力。

二.研究介紹

筆者根據多年的教學實踐，并且結合當前大學英語聽說課的特點，構建了一種新的教學模式，即基于CBI主題式的大學英語混合式聽說教學模式。此模式是將CBI教學理念運用于聽說課程，采用線上和線下相結合的混合式教學模式。

（一）研究方法

為了測評新的教學模式對于學生聽說能力的影響，本研究采用定量和定性相結合的研究方法。定量研究主要使用聽說水平測試問卷，定性研究主要通過課堂觀察和學生訪談來分析學生對新教學模式的滿意程度，學生的學習態度和學習策略的改變情況。

本研究的實驗對象是佛山科學技術學院某專業一年級兩個班的學生。對照組采取的是傳統的聽說教學方法，即多次播放聽力錄音，然后老師給學生講解疑難點;而實驗班按照新的基于CBI主題模式的線上線下相結合的混合式教學模式。本研究歷時一個學期，共計16周。

（二）研究設計

新的混合教學模式的設計由兩部分組成：線上課堂和線下課堂。線上課堂主要由學生自主學習，線下課堂由教師面授。

1.線上課堂

首先，教師在CBI主題教學方法的指導下，精心為學生選擇學習語料。這些語料必需跟教學單元的主題相關，具有主題化的特點。包括一些“原汁原味”的視聽說材料，TED演講視頻，四六級聽力題目，影視片段以及講解聽說技巧的微課視頻。然后，教師在課前將這些材料上傳到網絡教學平臺。學生可以利用平臺的電腦端或手機微信端以及便利的校園網絡，隨時隨地地完成教師布置的視聽任務。當學生碰到有疑問或難點的地方，可以利用平臺的交互功能向同學和教師求助，通過教師和同學的協助，自主完成學習。豐富的學習材料和靈活方便的學習方式在新教學模式實施之初就受到了同學們的廣泛好評。

2.線下課堂

線下課堂主要是以教師和學生面對面的講授為主，可以采用著名專家Stroller提出的“6T”教學法。“6T”代表的是6個以T字母開頭的單詞，分別是Theme（主題）， Text（課文），Topic（話題），Thread（線索），Task（任務）， and Transition（過渡）。“6T”教學法的核心就是將上面這6個要素所代表的教學內容有機整合在一起，圍繞主題，將課文和話題連成一條線索，根據學生的需要制定符合學生的學習任務，然后在不同話題進行自然的過渡與轉換。具體實施如下：

首先，教師以CBI主題模式為指導，對線下課堂材料進行有針對性的選擇?？梢赃x擇那些符合學生認知和情感需求的單元重點，以及學生在線上課堂學習時反饋的一些難點知識。然后，針對這些材料，教師運用主題教學模式，設計出與主題相關的口語練習話題，學生可以通過復述，小組討論，課堂展示，角色扮演等多種方式完成與之相關的各種語言“輸出”訓練。最后再由教師對學生的線上課堂的學習情況和線下課堂的表現作出評價，反饋和總結。

這種線上課堂和線下課堂的有機結合可以彌補傳統課堂的信息輸入和語言輸出不足的缺陷，很大程度上拓展了學生的語言輸入和輸出，受到了學生們的肯定和好評。

三.研究結果的分析和討論

研究者將測試數據整理之后，對實驗組和對照組的數據進行了量化分析，并使用統計學軟件對其進行比較分析。為了實驗測試有統一的基準，便于試驗后做出較準確的判斷，研究者在實驗前，分別針對實驗組和對照組進行了聽說水平的測試調查，結果如圖1所示，實驗組和對照組學生在實驗前聽說水平無明顯差異。

經過16周的實驗之后，實驗組和對照組的學生再次進行了聽說水平測試調查，兩組學生的成績都有所提高（見圖2）。實驗組和對照組的成績分別為61.38和57.61。

統計分析檢驗結果顯示，實驗組的前測、后測成績存在顯著差異，學生的聽說水平有了明顯的改變。由此說明，基于CBI的混合式聽說模式對于提高學生聽說水平起了積極的作用。而反觀對照組的數據，前測、后測成績差異不顯著，雖然經過一學期之后，后測成績比前測成績要稍微好一點，但變化不明顯。由此可見，傳統的聽說教學模式對于對照組學生的聽說水平的提高在統計學上并不顯著。

隨機采訪學生的結果也驗證了實驗成績的結果。研究者隨機采訪了10名實驗組的學生，受采訪的學生表示他們更喜歡這種混合多種方法的教學新模式。與傳統的聽說課模式相比，此模式能更加激發他們的學習興趣。學習材料豐富，語料真實，并且可以利用移動設備和便利的網絡，利用碎片時間隨時隨地練習，不受時間、地點的限制，極大的滿足了學生的需求。

四.結語

綜上實驗表明，實驗組的聽說能力經過一個學期之后，得到了明顯的提高，主要在于運用了CBI主題模式下的混合式聽說模式。首先，由于學習內容是以主題的形式，按照課程和學生的實際需求來制定的。所選的學習材料和資源以及課堂活動的設計滿足了學生們的認知和情感需求，同時也都是學生的興趣所在。其次，線上線下相結合的混合式教學理念突破了傳統課堂的局限。聽力訓練不只局限于課堂，學生可以利用手機，微信，便利的網絡，將聽力延伸到課堂之外，這對于優化課堂環境，改善課堂氛圍，為學生提供口語表達的機會創造了條件?？傊?，基于CBI主題式的混合式聽說教學模式與傳統的教學模式相比，對于提高學生聽說水平，培養學生的自主學習能力以及改善學習方法和策略方面有積極促進作用。

參考文獻

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[2]米保富，袁平華.以學科內容為依托的大學英語教學改革新方向[J].高教發展與評估，2014（4）：111-116

[3]周立.以內容為依托的大學英語教學改革探索[J].九江職業技術學院學報，2016（1）：25-26

[4]袁平華.大學英語教學改革與以學科內容為依托的語言教學模式[J].外語界，2010（3）：7-13

[5]Stryker，S.B.&Leavei，B.L.Content-based Instruction in Foreign Language Education[M].Washington：Georgetown University Press，1997

[6]Stroller F. L.Projecet work：A Means to promote language content[J].English Teaching Forum，1997.

基金項目：佛山科學技術學院大學英語優質課程項目

（作者介紹：周立，佛山科學技術學院講師，研究方向：應用語言學，英語教學）