心理資本理論下農村籍大學生就業滿意度研究

肖華 汪玥 程夏敏

摘 要：運用心理資本理論，對我國東西部10所高校的農村籍畢業生進行分析。研究調查顯示：受調查的東西部地區的農村籍大學生對到農村就業信心不足，心理資本較低。因此，高校要重視和構建職業心理教育體系，家庭要引導農村籍大學生形成良好的心理資本，農村籍大學生要全方位開拓心理資本和綜合素質，企業與社會等要營造關愛大學生就業心理的良好氛圍。

關鍵詞：心理資本；農村籍大學生；就業滿意度

一、農村籍大學生心理資本、就業心理、就業滿意度的理論梳理

關于心理資本，目前學術界沒有統一定論，普遍共識是：首先，心理資本是人格特征的集合，心理資本既具有特質性，每個個體都具有自身的心理資本，其次，還具有可塑性，即心理資本是可以在后天被開發的；最后，心理資本還具有促動性，即其與社會資本、人力資本、經濟資本等互相結合，對人的發展產生影響。由此可見，每個人都有自身的心理資本，并在不同階段不同領域表現為各種狀態，如學業心理、就業心理、團隊心理等。就業心理主要是指在求職和就業過程中，人的心理所產生的種種變化，及其通過擇業動機、求職行為、就業期望等以影響就業結果。就業滿意度是反映就業機會的可獲得性、工作穩定性、工作場所的尊嚴和安全、機會平等、收入、個人發展等有關方面滿意程度的綜合概念，也是反映高校人才培養水平的一個重要標志。

心理資本、就業心理和就業滿意度有著密切的聯系。心理資本可作為中介變量、調節變量、前因變量，直接或間接影響人的心理狀況和行為。就業心理更是對人和團隊的工作績效、工作態度、工作滿意度等產生影響。因此，就業滿意度是就業心理的結果，就業心理則是心理資本的一種表征。勵驊、曹杏田（2011）等通過實證研究，發現心理資本對大學生就業能力具有正向預測作用。

農村籍大學生主要是指戶籍出身在農村的大學生群體，農村籍學生作為一個龐大群體，占大學生總數的70%以上，其能否高質量就業以及表現出良好的就業心理，對于企業持續發展、社會穩定以及人才培養都有著重要意義。農村籍大學生的心理資本與城市大學生有著較大的差異性，因此其就業心理和就業滿意度也有著特殊性。對此，較多學者通過將其與城市大學生進行就業心理的對比，并發現：農村大學生的心理健康水平顯著低于城市大學生，農村大學生表現出了更多的抑郁、焦慮、人際敏感、敵意、偏執等心理問題。然而，對于不同地區高校農村籍大學生的就業心理則研究較少。

二、東西部農村籍大學生就業滿意度的實證分析

根據就業心理和就業滿意度的關聯性，圍繞農村籍大學生就業滿意度，結合目前學者們的研究結論，嘗試提出了農村及大學心理資本的模型。主要從三部分進行實證調查分析：首先，圍繞心理資本的維度，調研農村及大學生的心理資本水平及其主要維度；其次，圍繞心理資本和就業狀態的關系，重點考量心理資本對農村及大學生就業過程和結果的影響；最后，圍繞心理資本與其他變量的關系，提煉影響農村籍大學生就業滿意度的因素。參照杜曉靜（2014）等人的研究思路，提出大學生就業心理、行為與結果的模型（圖1）如下：

（一）調查基本數據分析

本文選取東部地區（主要是廣州、南昌地區5所本科高校）和西部地區（主要是成都、西安地區5所本科高校）2017和2018屆的農村籍畢業生為調查對象，充分考慮了調查對象的廣泛性、代表性、生源性、性別和專業門類，采取網上發布問卷，二次篩選有效數據的方式。共設置32個題目，其中量表題23個，選擇題9個，涉及到就業心理、就業現狀、就業滿意度等內容。共發放500 份問卷，回收485份，回收率為 97%，其中有效問卷475 份，有效率達到 97.93%。研究中存在的不足主要是：調查樣本相對單一，調查總量較少，題量也不夠多。此外，人的心理狀況是動態的，這可能會影響到調查的準確性。基本信息如表1。

由表1所示，第一，目前大部分農村籍學生處于就業狀況（82.31%），表明農村籍大學生的就業率還較好，但低于同時期的全國大學生平均就業率（91.4%），相對還是較低。其中，東部地區的在崗率76.24低于89.71%，這說明地區的經濟發展與就業率沒有密切聯系，也可能東部地區農村籍大學生的就業選擇面較多，因而處于待業觀察狀態的相對多。第二，東西部農村籍畢業生就業區域主要集中在城市（71.27%），占比分別是東部的75.1%和西部的67.2%，而在農村就業的僅2.31%，目前從事第一產業（農業）的學生僅為6.9%。由此推之，在全部的農林類專業學生（占受訪總人數的12%）中，大部分選擇就業地不是農村地區，并且較多不愿意從事農業領域，這表明目前農村籍大學生到農村和基層就業仍然較少，農林類專業的農村籍畢業生返鄉就業率更低，大學生進行農業相關的工作人數較少。鄉村振興的人才缺口，本應由農村籍大學生和農林類大學生來充實，數據表明農村就業大學生就業意愿還有待理性引導，這除了與就業市場等因素有關，還與大學生的就業心理等有關，東西部農村籍大學生對到農村就業信心不足。

（二）農村籍畢業生心理資本總體狀況

根據心理資本的內容，對農村籍畢業生的就業心理進行了分析，主要從“希望”、“自我效能”等積極心理和“焦慮”、“自負”等消極心理的內容出發，由大學生進行自我評價，見表2。

一方面，東部地區農村籍大學生自認積極心理表征分別是：韌性（89.65%）、希望（82.37%）、樂觀（47.5%）、自信（41.37%），西部地區的就業積極心理依次是：韌性（96.26%）、希望（87.38%）、樂觀（40.65%）、自信（25.23%）。由此可見，東西部地區農村籍大學生的積極心理都較為相似，共性較高，程度上有所差異，但不明顯。尤其是這一群體的韌性最高，94.52%。農村籍畢業生來自農村，吃苦耐勞、堅忍不拔的秉性造就其在就業中的韌性，同時也對“魚躍農門”、“讀書改變命運”的希冀（84.63%）和樂觀（44.42%）。但另一方面，農村籍大學生消極就業心理也較為明顯，依次是：自卑（74.73%）、迷茫（70.73%）、焦慮（70.1%）、自負（45.89%），其中，東部地區學生最大的消極心理是迷茫（77%），西部地區畢業生最大的消極就業心理是自卑（87.38%），由此可見，農村籍大學生在不同地區就讀大學和工作，由于環境的影響，其就業心理也會產生較大變化，因而有的表現為更迷茫，有的則是更自卑。但在自負上占比最低，這表明，相對其他就業心理，不同地區的農村籍大學生的自負心理均不常見。通過以上調查發現，農村籍大學生的就業心理和心理資本都有待提升和開發。

（三）農村籍畢業生的就業滿意度狀況

就業滿意度是衡量就業心理的重要指標，因此，從“內在滿意度”、“外部滿意度”、“自身滿意度”、“總體滿意度”四個維度，對農村籍畢業生目前的工作滿意狀況進行總體調查，具體見表3。

在內在滿意度上，東部地區農村籍畢業生最為滿意的是工作特性（滿意度48.66%），最不滿意的是晉升機會（滿意度僅為8.81%）；而西部地區農村籍畢業生將工作酬勞放在首位（48.13%），其最不滿意的也是晉升機會（滿意度僅為20.09%），由此可見，“晉升機會”成為影響農村籍畢業生就業滿意度的普遍因素。而在外在滿意上，東部地區學生最滿意“工作環境”（42.9%），西部地區學生最滿意則是“工作時間”（45.79%）；東部學生滿意度最低的選擇了“工作時間”，西部學生則選擇“工作環境”，兩者有較大差異性，究其根源，可能與學生的職業環境以及職業追求有著較密切的關聯性。此外，在自身滿意度上，東西部學生均把“職業興趣”作為衡量就業滿意度的首要因素，其中，東部學生占比為46.36%，西部學生占比49.53%，但與此同時，他們也一致把“職業價值”放在末位（8.63%），反映了他們職業價值觀迷茫。最后，從總體滿意度上也可以看出目前東西部農村籍畢業生的就業滿意度評價尚可，59.4%選擇了“滿意”，由此可見，農村籍畢業生的就業期望相對不高，或更為理性，這也可能與這一群體的職業心理特征有關。

（四）農村籍畢業生就業滿意度影響因素

就業滿意度是大學生就業心理的特征，其受到的影響不僅僅是自身心理因素，還包括社會因素、工作因素、物質因素，因此重點調查不同因素的影響程度，見表4。

影響東部農村籍應屆畢業生就業滿意度的首要因素是物質待遇（占比33.33%），其次分別是：自身因素（25.67%）、社會因素（20.68%）和工作情境（20.3%）。而影響西部畢業生就業滿意度的首要因素是自身選擇（41.59%），其他依次是：物質待遇、工作情境和社會因素。由此推之，影響畢業生就業滿意度的因素主要自身心理因素和目前物質待遇，體現了農村籍畢業生對理想與現實都有較高的追求，希望就業期望和物質上都得到滿足。此外，在“就業心理與就業結果的關聯度”上，無論是東部還是西部地區的農村籍畢業生，都認為兩者存在關系，“較為相關”（占比51.79%）、“密切相關”（占比25.48%）累計77.27%。由此推之，畢業生對就業心理重要性有較清醒的認識，這對于引導其加強心理資本是一個非常好的導向。

三、加強農村籍大學生就業心理的思路與對策

（一）高校要重視和構建職業心理教育體系

傳統的大學生心理健康教育更注重在情感教育、學業教育上的引導，對應屆生的就業心理關注較少，尤其是心理健康教育與職業規劃教育未能緊密結合起來，導致學生就業存在各種困惑，最終就業率低和就業滿意度不如人意。高校要將職業心理教育作為大學生素質教育的必修課，將其貫穿于大學教育全過程。一方面，要面向全體學生開設一批能適應學生求職心理、職業發展的心理健康教育課程，如挫折教育、自強教育等，讓更多學生系統接受到良好的心理知識。另一方面，還要給予學生提供足夠的就業心理實踐平臺與機會。通過組織學生盡早參加勤工助學、實習、專業競賽和觀摩招聘會等，讓學生更全面了解社會、了解職業市場，在實踐中提高心理適應能力。針對農村籍大學生這一特殊群體，要給予正確的思想引導、心理輔導，尤其是在求職和就業過程中，要加強師生互動，從學校角度與企業聯系，幫助學生度過適應期，引導學生合理調適職業心理和發展定位。

（二）家庭要引導農村籍大學生形成良好的心理資本

家庭對個體心理、思想和行為方式的塑造與發展有著重要的潛移默化作用。對于農村籍大學生而言，其心理素質有優秀的一面，也存在一些弱點，關鍵是從家庭角度，揚長避短，取長補短，不斷提升其心理資本，確保農村籍大學生在求職就業中自信、自強、進取。因此，父母一方面要提升自身的身心素質，做好子女榜樣，引導子女重視學業，形成良好積極健康的心理狀況和正確的行為習慣與方式。另一方面，父母要與學校加強聯系，時刻動態關注子女的心理狀況，尤其是在子女受到挫敗的時候，要給予及時引導與幫扶，幫助其度過難關。

（三）農村籍大學生要全方位開拓心理資本和綜合素質

職業心理是大學生綜合素質的構成，與就業能力密不可分。因此，全方位提高自身的綜合素質，是形成良好職業心理，找到滿意度較高的職業的關鍵和前提。因此，農村及大學生要抓住良好機遇，全方位提高與改善自身的人力資本、心理資本、社會資本和知識資本。農村籍大學生要積極參加學校的課堂教學和社會實踐活動，注重針對自身的心理弱點進行修正。此外，還要以謙虛、好學的心態，與優秀的同輩交流。最后，農村籍大學生還要加強專業教育，提高創新創業素質，確保自己在同齡人中脫穎而出，這是確保其獲得持久心理資本的保障。

（四）企業與社會等營造關愛大學生就業的良好氛圍

大學生是國家的寶貴人才財富，農村籍大學生更是肩負著家庭的未來，因此，對于初出茅廬的畢業生，要給予足夠的寬容與關愛。首先，政府要發揮公共政策的導向作用，從政策上給予大學生安全求職和維護就業權利的保障，確保大學生順利就業、安心工作。企業要堅持人崗匹配原理，給予他們施展才華的舞臺。社會媒體要多傳播正能量，引導大學生到基層、到祖國需要的地方就業，對于建功立業的農村籍大學生，要持續宣傳，鼓舞人心。

參考文獻

[1] 李斌.試談基于就業滿意度的大學生就業質量評價體系[J].燕山大學學報（哲學社會科學版），2009（3）：140-141.

[2] 杜曉靜等，心理資本視角下“90 后”大學生就業問題實證研究[J].高教探索，2014（13）：160.

基金項目：2017年度廣東省高校思想政治教育課題（2017GXSZ013）“心理資本理論下農村籍大學生就業滿意度研究——基于東西部10所高校的實證調研”（負責人：肖華）。

作者簡介：肖華（1980- ），男，廣東梅州人，華南農業大學人文與法學學院黨委副書記，碩士，講師，研究方向：大學生就業創業教育；汪玥（1994- ），女，湖北鄂州人，華南農業大學人文與法學學院輔導員，碩士，助教，研究方向：大學生思想政治教育；程夏敏（1992- ），女，廣東河源人，華南農業大學人文與法學學院輔導員，碩士，助教，研究方向：大學生就業創業。