翻轉課堂在《高級閱讀》教學中應用的可行性分析

內容摘要：翻轉課堂是互聯網時代信息技術與教育互融的新型教學模式，彰顯時代發展的特征，符合現代教育發展的路徑。翻轉課堂在《高級閱讀》教學中的應用可以有效地解決傳統《高級閱讀》教學中滿堂灌與知識內化之間的矛盾、宏觀指導與個體差異之間的矛盾、語言文化二元論與互動認識論之間的矛盾，從根本上滿足教學內容的目標指向、達成外語自主學習的效果、拓展了外語教學發展的新空間。

關鍵詞：翻轉課堂 知識內化 微學習 信息素養

信息技術的高度發展，有力地推動了現代教育改革的進程，許多新型課堂教學模式應運而生，使得課堂教學熠熠生輝。翻轉課堂作為互聯網時代信息技術與教育互融的新型教學模式，逐漸成為現代教育的風向標，引領現代教育向縱深方向推進。《高級閱讀》是高校日語專業高年級的主干必修課程，在高年級日語語言文學課程中占有舉足輕重的地位，涵蓋日本政治、經濟、文化、科技等各方面的主題，內容覆蓋面之廣，信息量之大對學習者提出了很高的能力要求。傳統外語閱讀教學存在滿堂灌與知識內化，宏觀指導與個體差異以及語言文化二元論與互動認識論之間等諸多矛盾，為適應現代外語教育發展的規律，提升外語閱讀教學的效果，本研究從微時代移動終端的基礎作用、師生信息素養的不斷提高、契合閱讀教學的目標指向、外語自主學習的效果達成等四大方面針對翻轉課堂在《高級閱讀》教學中應用的可行性進行考察研究，以期拓展外語教學應用的空間。

一.翻轉課堂概念及國內翻轉課堂研究現狀

（1）翻轉課堂概念

傳統模式下的教學課堂，由任課教師在教室統一授課，讓學生理解教學大綱規定的學習單元基本知識要點，并且布置相關作業讓學生在規定時間提交。通過統一授課，可以對學習單元的教學內容進行有效指導，完成目標教學任務，實現知識的內化。但是，傳統教學模式缺少對學生的個別指導，無法對學生的知識內化程度進行準確把握，不利于教學任務的科學推進，從而影響教學效果。翻轉課堂，顧名思義是對上述傳統課堂的徹底顛覆，由學生課前觀看任課教師發布的視頻等資料，自主學習并完成教師布置的單元學習目標任務，即，以信息技術為載體實現課前的知識傳授，在課堂中經由教師的指導和同學的協助完成單元學習任務的知識內化的學習過程。翻轉課堂在教育領域的異軍突起，是信息技術發展的必然產物，有力地詮釋了信息技術在教育領域應用的新思維模式。

（2）國內翻轉課堂研究現狀

翻轉課堂起源于美國，發展勢頭強勁，成為現代教育信息技術在課堂教育應用中的佼佼者，有力地推進了教育現代化的改革。國內翻轉課堂研究起步較晚，在中國知網以關鍵詞“翻轉課堂”進行檢索，出現17833 條結果，發表年度最早為2012年，共計14篇，其后逐年成倍遞增。而博碩士論文數量共計1085條，發表年度最早為2013年。從文獻梳理的結果可以看出國內翻轉課堂研究主要集中在翻轉課堂的介紹、翻轉課堂理論研究、翻轉課堂發展與應用綜述、翻轉課堂教學模型、翻轉課堂教學評價、關于實施翻轉課堂的反思等幾大方面。整體而言，不難看出國內研究往往偏重理論，缺少與具體學科實踐應用方面的積極探索，尤其在高等學校外語學科中與某一具體課程相關的研究文獻更是鳳毛麟角。

二.傳統《高級閱讀》教學矛盾的多維審視

傳統教育與現代教育互為對立，教育者應當培養具有超越傳統與現代的對立，準確把握教育時機，解決教育矛盾沖突的能力。既不能主觀割裂傳統，也不可因循守舊，應當說，傳統與現代在互為對立的同時呈現對立中不可分割的連續性，即，現代是對傳統的延續，因此教育者必然要從本質上厘清傳統教育與現代教育之間的矛盾癥結所在，并對癥下藥，找準傳統教育與現代教育相融的契合點。

（1）滿堂灌與知識內化之間的矛盾

《高級閱讀》課程信息量涵蓋非常廣，由于受學校課時設定限制等諸多因素的影響，傳統模式下的《高級閱讀》教學往往偏重以日語知識輸出為本位，課堂教學中授課教師處于主體地位，而學生始終處于被動接受的狀態，這無疑是一種單向輸出，非交際性的滿堂灌教學模式。任何形式的教學目的都在于幫助學生實現知識的內化，外語知識的內化始終離不開學習主體自身的積極參與，離不開學習主體自身的主觀能動性的發揮。傳統外語閱讀教學著眼于外語知識的傳遞，忽略學習者對知識吸收內化過程的引導，由此必然產生滿堂灌與知識內化之間的矛盾，極大地降低教學效率，影響教學質量。

（2）宏觀指導與個體差異之間的矛盾

宏觀指導是教學課堂中的總綱領，要求教師從總體上把控教學的全過程。授課教師基于教學大綱逐一完成教學任務，整個課堂呈現出教學過程的程序性、機械性。這樣的指導方式關注了共性發展，卻忽視了學習者個體差異的存在。此外，宏觀指導為主的課堂模式無法滿足學生之間意見交換，信息交流，也不利于教師的個別指導。[1]作為《高級閱讀》課程的授課教師應當承認學習者的認知差異，了解每位學習者的既有知識結構、閱讀能力等，并從思想上高度認識差異教育的重要性，尊重學生以自我個體的方式展開學習。

（3）語言文化二元論與互動認識論之間的矛盾

傳統《高級閱讀》教學往往停留在語言單一闡釋的層面，教師對所選文章的分析往往側重語言本身的釋義，忽略了對語言背后的文化背景、文化現象以及思維模式的講解，其實質是對語言文化二元論的肯定。由此出現同一語言與文化的割裂現象，給閱讀者造成閱讀障礙。而語言文化互動認識論則認為語言是文化的載體，文化是語言的靈魂，二者相輔相成，切不可任意割裂了語言和文化間的關系，否則會造成語言單一闡釋與文化釋義不足之間的對抗，呈現語言文化二元論與互動認識論之間的矛盾，從而影響學生的知識內化和學習的深入。

三.翻轉課堂在《高級閱讀》教學中應用的可行性

翻轉課堂是對傳統滿堂灌式課堂的顛覆，符合現代外語課堂的發展需要，可以從根本上改變傳統課堂單維、刻板、機械的諸多弊端，促進學習者高效地實現知識內化。

（1）微學習時代移動終端的基礎作用

微學習這一概念是由奧地利學習研究專家林德納最新提出，簡而言之，即微型學習，表現形式為學習內容以及媒介的微小。微學習的發展與現代網絡通信技術以及移動終端的發達密不可分，可以說移動終端技術的發展使得微學習成為可能，為微學習奠定技術基礎。翻轉課堂與傳統課堂的最大區別在于重視學習者自主學習的重要性，充分調動學習者的學習主觀能動性。教師可以將《高級閱讀》教學視頻，課件等通過網絡發布，學習者在課前可以借助PDA、智能手機、平板電腦等各類移動終端進行自主學習，可以說移動終端的不斷發展為翻轉課堂的實施提供了技術保障。

（2）師生信息素養的不斷提高

隨著時代與社會的進步，學校通過信息技術手段，大力開展網絡化教學，有力地推動了教育信息化的發展邁向縱深，師生的信息素養顯著提升，這為翻轉課堂的實施提供了又一重要保障。近年來，信息技術與課程整合使教師由過去的主動施教者轉變為學生學習的引導者，適應信息時代技術發展變化的要求，確立以學生為中心的課程發展觀。[2]有著良好信息素養的學習者可以按照教師課前發布的教學視頻，教學課件等向學生傳遞知識，學生可以根據要求自行安排時間進行自主學習，自主建構知識。

（3）契合閱讀教學的目標指向

《高級閱讀》課程的目標明確要求通過本課程的學習不斷錘煉學生閱讀文章的技巧，培養學生對長句、難句進行自主分析的能力，幫助學生從宏觀與微觀兩方面把握文本內容。翻轉課堂的理念同樣強調自主學習的重要性，這與閱讀教學的目標指向完全相契合，教師可以在課前精選閱讀篇章，針對每一個分析方法配置相應的解說視頻，發布至微信公共平臺，供學生自主學習，并且通過及時性、針對性的任務，力求課程學習目標指向的明晰化，從根本上契合學生的認知規律，促進日語知識的內化與融通。

（4）外語自主學習的效果達成

自主學習是外語教學的必要補充，是外語學習中必不可少的要素之一，可以很大程度地促進學習主體自我評價能力、時間管理能力以及批判性思維能力的協調發展。[3]外語教學傳統課堂與翻轉課堂的本質區別在于學習主體對所學知識建構的被動性與主動性。《高級閱讀》課程涵蓋日本政治、經濟、文化等諸多領域，所選文章具有一定難度，需要學習主體進行大量的課外自主閱讀，自主學習。翻轉課堂的特點之一則是要求授課教師為學生設計自主學習的軟環境，激勵學生利用線下自主學習，獲取知識，并在課堂上進行深入探討、答疑、評價等一系列教學活動，可以達成學習效果的最優化，幫助學生有效地建構知識。

以教師為主體，學生被動接受知識的傳統《高級閱讀》課堂無論在教學結構或是教學流程等方面都存在諸多弊端，與時代發展格格不入。營造現代信息化教學環境，顛覆傳統教學理念，在新型學習時空中建構以學習者為主體的翻轉課堂，可以促進課堂與課前、課后學習時間的連續化，引導學習主體培養自主學習的能力、批判性思維能力，重構課前學習、課中知識內化以及課后知識升華的新型教學范式。通過對微學習時代移動終端的基礎作用、師生信息素養的不斷提高、契合閱讀教學的目標指向、外語自主學習的效果達成等四大方面的考察可以發現，在《高級閱讀》課程中實施翻轉課堂是完全可行的，符合本學科發展的一般規律，與此同時為本學科的教學改革指引了方向，拓展了翻轉課堂研究的新空間。

參考文獻

[1]金沢緑，加藤明.Effects of blend-type inversion learning on the study of university students[J] . The journal of Kansai University of Social Welfare，2018（3）：41-50

[2]張倩葦.信息時代的技術與課程發展[M].廣州：廣東高等教育出版社，2009：124

[3]山里敬也.ビデオ教材等を利用しない反転授業でも學習効果があるのか 名古屋高等教育研究[J].2018（03）：267-279

基金項目：南通大學2018年度教學改革研究課題：泛在學習環境下微信支持的《高級閱讀》翻轉課堂研究 項目編號：2018B23

（作者介紹：史小華，南通大學外國語學院副教授，碩士，研究方向：外語信息化教學）