核心素養下農村初中英語教學方式轉變的建議

武淑艷

隨著核心素養為本的新一輪課程改革的啟動，“教師應該如何培養學生的核心素養”這個話題引發了大量的探索與思考。作為一名堅守在農村一線的英語教師，筆者以為，要培養學生的核心素養，終將離不開的教師教學方式的轉變。促進學生核心素養的形成和發展，與教師的教學理念和教學方法是密不可分的。那么，在農村英語教學中，教師怎樣才能轉變教學方式，讓英語課堂綻放異彩呢？

一.讓渡話語權：讓課堂從“一言堂”轉向“交流平臺”

在傳統的英語課堂教學中，教師總是在講臺上一句一句地按照自己的教案，講解課文，翻譯句子，而學生則努力抄下黑板上的筆記，說白一點，教師是“知識的搬運工”，話語權完全掌握在教師手上。然而，核心素養視角下的新課改，課堂教學目標由以前單一的知識目標轉向培養學生的綜合素養——包括“語言能力、文化品格、思維品質和學習能力”;由片面的書本知識教學要求向全面的書本知識、實踐技能、體驗感悟、創新探索教學要求轉變;以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，實現全體發展，全面發展和特長發展、個性發展。要實現這個預期目標，關鍵在于教師教育觀念的轉變。著名教育專家特級教師林華民老師就曾經說過，“教育觀念始終決定一位教師的前途”。核心素養視角下的課堂教學，要求我們必須從教師本位向“學生本位”轉變，從“獨白式”教學向“對話式”教學轉變，從“封閉式”向“開放式”轉變，從“傳遞接受式”教學向以“引導式探究”為主要特征的多樣化教學轉變。我們知道，“語言是思維的表現”，因此，真正的語言課堂，一定需要教師讓渡話語權，我們的學生才可能從“被動學習者”轉變為“主動學習者”。

二.創設真情境：讓課堂從“練習”轉向“應用”

有專家指出，新修訂的《全日制義務教育英語課程標準解讀》中明確指出，中學英語教學要積極倡導任務型教學途徑，要讓學生在教師的指導下，通過直觀感知、親身體驗、自主實踐、積極參與和小組合作等方式，進行自主的語言學習，并且主動地運用所用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地運用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言的能力。專家還提出，教學中那些保留現實生活本來具有的豐富性的情境設計才能真正培養出學生的實際能力與品格。程曉堂認為，語言與思維的關系十分密切。學生在使用目標語言完成教師指定的語言任務的過程中，不僅有利于學生培養通用思維能力，而且有利于學生逐步形成英語使用者獨有或擅長的思維方式和思維能力。

三.釋放真情感：讓課堂從“嚴肅”轉向“有趣”

在我們傳統的思想理念中，教師都應該是不茍言笑，嚴肅認真的“傳道、授業、解惑”的人，因為尊師重道是中國古代的傳統，“當其為師，則弗臣也?！保ā秾W記》）因此，以前的學生對老師都是畢恭畢敬，不敢有半句微言，甚至在課堂上也是這樣，老師在講臺上認真負責的照本宣科，學生很少有自己的觀點以及看法。再加上傳統的英語教學評價就是單一的考試，只注重對學生單純的語言知識結構的考查，忽視了人文性。只看結果，只重成績，那就迫使了老師的教學活動只能以考試為中心，采用高壓政策及題海戰術，給師生的身心都造成了巨大的負面壓力，苦不堪言，而且極大地妨礙了學生核心素養的培養。因此，在新課改的理念下，教師要積極主動地組織豐富多樣的課堂活動，從而激發學生的熱情。

總之，基于核心素養視角下來設計英語課堂，并不要求我們拋棄英語語言能力本身的教學，其根本旨趣在于讓教師意識到，語言能力并不是未來人才的根本，更重要的是學習能力、思維品質和文化品格。基于此，未來的英語課堂教學，需要我們的教師能夠轉變教育觀念，更加強調情境、平臺，重視實踐和應用，同時還要在教學中滲透情感、價值觀的元素。

參考文獻

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[2]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”—關于培養什么樣的人的進一步追問[J].教育科學研究，2014（a）3：5-11.

[3]張虹.培養英語學科核心素養需要什么樣的英語教師[J].英語學習，2016（7）：15-17.

（本文系甘肅省蘭州市“十三五”教育科學規劃課題“核心素養下，農村初中英語教學方式轉變的研究”LZ[2018]GR0843的階段性研究成果）

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣西鐵中學）