如何做好部編本小學語文古詩文教學

胡來福

【關鍵詞】 小學語文；古詩文教學；部編本

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0102—01

“部編本”教材是中央關注和批準、教育部直接領導和組織編寫的，其編寫資源可以說空前雄厚。前后從全國調集五六十位專家、作家、教研員和編輯，組成編寫組，教材還經過三十多輪評審，幾百名特級教師的審讀，以及多個省市幾十所學校的試教，是站在既有的各種版本語文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。在素質教育背景下，面對“部編本”小學語文部編教材中的古詩文，語文老師怎樣教好古詩文的課呢？筆者現談幾點認識。

一、讓學生反復誦讀

在小學語文古詩詞教學中，教師不要急于將每句話的意思“灌輸”給學生，而是應當給學生自由對古詩詞進行朗讀的機會，讓他們對古詩詞進行自由的朗讀，讓學生將字音讀準，讓學生讀通全文。在初讀古詩詞的時候，讓學生選擇讀的方式，教師指導學生將字詞障礙掃清，讓他們首先將整個古詩詞讀通。如，在進行《泊船瓜洲》的古詩詞教學時，學生在一開始可能不能將其中涉及的“間、數、重、還”這些多音字讀準確，在此過程中，教師要對其加以指導，對其讀音加以糾正，讓學生在自由讀時可以將這些字音讀正確，這樣學生就能讀通順古詩，從而為理解詩意、疏通全詩打下基礎。此外，在鼓勵學生誦讀時，可以以表演讀、配樂讀等方式激發學生的誦讀興趣，如可以讓學生在誦讀時“手舞足蹈”，這樣可以讓古詩詞教學活潑起來，為后續古詩詞教學奠定基礎。

二、開展情境教學

情境教學法是通過創設具體的情境，將學生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環境，使學生產生移情效應，從而激起學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。為了讓學生有真聽、真看、真感覺的機會，教師可以開展情境教學，以增加學生的感性認識，使其獲得表象更好地對古詩詞所表達的情感加以體會。例如，在進行《春曉》的教學時，教師可以讓學生進行表演：春天里，當夜晚來臨時，他累了，在桌子上就睡著了，睡著睡著，就聽到刮風聲，漸漸抬起頭，看到外面下著春雨，聽著春雨聲，他又睡著了，不知道究竟到了幾點鐘。當聽到小鳥的叫聲后，他睜開眼才發現“原來天亮了，天也晴了，小鳥嘰嘰喳喳歡快地叫著”，也不自覺地說出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。在表演的過程中，學生的多種感官被充分調動起來，學生通過參與認知互動，得到更多的感性認識，對古詩所表達的情感和含義加以進一步地體會和理解，這樣收到的教學效果將會更好。

三、用多媒體輔助教學

小學教材中選取的古詩一般都是借景抒情的，只有理解古詩背后的情境才能理解詩人的感情。但有些情景光靠老師的描述還遠遠不夠，只有通過圖畫再現出來，才能在學生面前活靈活現，與學生達成共鳴。《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現實的景物極其自然地交融在一起。教學時，我讓同學們觀看“廬山瀑布”的視頻，一瀉千里的宏偉景象伴隨著巨大的轟鳴聲呈現在學生的眼前，在孩子們驚嘆的眼神中，我知道他們對于 “紫煙、掛、飛”等詞的意思已經有了感性的理解。再來學習古詩，即使不用“殘忍的肢解”，孩子們也能夠搖頭晃腦吟誦出詩中的壯麗情懷了。

四、引導學生體會詩中的感情

不管是友情、親情，還是愛情、愛國之情等，都能在古詩詞中感悟到。在古詩詞教學中，教師要通過引導，讓學生對語言進行認真的揣摩，對古詩詞傳達的情感加以感悟。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩中有直接描繪的實境，如友人從黃鶴樓向詩人辭行后，一人乘坐船只離去的情境，但是卻沒有對離愁別緒加以直接描繪的字眼，只要教師善于指導學生對語言加以認真地揣摩，引導學生發揮想象，就可以讓學生透過意象對詩歌表達的情感加以體會。

為了讓學生通過“孤帆”對詩人所表達的情思加以體會，教師可以先問一下學生：“同學們，你們知道孤帆是什么嗎？”然后再問學生：“同學們，難道這浩瀚遼闊的長江上真的只有一條船嗎？為什么在詩人李白眼里只有一條船呢？”在教師層層詢問下，學生開始沿著教師的指引進行思考，也漸漸體會到：雖然長江上有諸多船只，但是在詩人的眼中只有友人乘坐的船只，且詩人只將自己的情感集中在友人乘坐的船只上。與此同時，再鼓勵學生發揮想象，讓他們說一說透過這孤帆還看到了什么？通過想象和咀嚼，學生看到了作品實境中并不存在的，但是又存在于詩句中的詩人的形象，即呆立在江邊的詩人，用他那悵惘的眼神看著友人船只的漸漸遠去。由此，學生體會到那種離別的愁緒和遠行的孤獨。

總之，教師要想辦法讓學生對古詩詞有“好感”，以讓學生投入其中，在古詩詞學習中得到更多的收獲。

編輯：張 昀