小學數學教學中“有效引導”策略研究

楊貴龍

【關鍵詞】 數學教學；“有效引導”；策略

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

07—0113—01

一、把握有效引導的時機

把握有效引導的時機是比較重要的一環。若教師能在課堂上把握引導學生的時機，那么學生學習的效率必定會大大提高。比如，教師可以在學生學習膚淺時引導。小學生思維能力不高，且在學習的過程中理解數學知識時比較膚淺，因此教師要潛心引導學生，并讓學生對知識的理解由膚淺走向深刻。當然，教師也可以在學生學習模糊時耐心地疏導。小學生的思維并不是很嚴密，因此在學習過程中經常會對一些數學現象產生模糊的心理。因此，教師要善于引導學生，讓學生對知識的理解由模糊走向清晰。

比如，教學“20以內進位加法”一課，教師在引導學生觀察“20以內進位加法表”后，讓學生說一說其中的規律。有的學生在豎看的過程中發現每一列都是7加幾、8加幾、9加幾......很顯然，學生能看到的數學知識都是比較淺顯的。這時，教師這樣給學生提示：“同學們能不能用一句話說一說每一列豎著看哪一個加數都是一樣的？”在這個問題的引導下，有的學生這樣說：“在8加幾的這一列，每個加法算式都是加數8。”在這個教學案例中，教師并未否定學生，而是對學生進行引導，啟發學生能找到每一列加法算式的共同點。

又如，教學“質數與合數”這部分的內容，教師給學生留下這樣的問題：“假若給你12個小正方形，你能拼成幾個長方形？”不到一會兒，學生就回答可以拼成3個長方形。還有學生認為給的小正方形與拼成的長方形成正比，也有學生認為并不是小正方形的個數多就能拼成更多的長方形。很顯然，這也就是學生學習模糊的過程。這時，筆者引導學生：“我們先從小數量的正方形個數開始拼，看看能不能發現什么規律。”在教師的引導下，學生紛紛動手操作，且也發現了這樣的規律：當小正方形的個數是2，3，5，……，19個時，只能拼成一個長方形。這個過程中教師潛移默化地引出了質數的概念，學生也很容易理解并接受。

二、善用問題引導

教師在教學中要重視引導學生在解決問題中學習，讓數學學習成為學生生成問題與解決問題的過程。若學生無法感覺到問題的存在，那么也就不會深入地進行思考，那么學生學習到的內容也就是形式上與表面上的東西。為此，教師在教學中要重視問題在學生學習活動中的重要性。首先，教師可以要求學生在問題中學習，并將問題當作學習的起點、動力以及貫穿學習的主線。其次，還要重視學生的生成問題，將教學活動當作學生發現、提出、分析、解決問題的過程。教師要針對學生的知識經驗與不同特點選擇合適的問題。比如說，教師可以抓住教學的內在矛盾，圍繞教學的重、難點進行提問。

比如，教學“乘數中間有0的三位數乘法的簡便運算”時，教學的重點是讓學生掌握哪一步計算可以省略，同時掌握乘數百位上的數與被乘數相乘，得數的末位應寫在哪里。在課堂上筆者先讓學生按照正常的方法計算，緊接著提問學生：“哪一步是可以省略的？乘數百位上的數與被乘數相乘時，得數的末位應寫在哪里，為什么？”這個問題對學生的思考起到點化引導的作用。

三、善用情感引導

對于小學生來說數學知識是比較抽象的，因此，教師要結合小學生的心理特點與興趣愛好設計教學過程，同時要重視學生的真切感受，調動起學生學習與探究的積極性和主動性。這時，教師再順勢引導學生學習，必定能取得事半功倍的學習效果。比如，教師運用動中容情、以情導學的方法。低年級的學生比較好動，且情感也十分豐富，運用這一教學方法有利于讓學生在“動”中得到體驗，這也能起到調動起學生學習熱情、引導學生思考、促進學生學習的作用。當然，需要注意的是：教師在課堂上要讓學生有層、有序、有情地“動”，讓學生滿懷信心地學習。

以教學“100以內數的認識”一課為例，教師可以在下課時將學生帶到教室外與學生一起跳繩，邊跳邊數，看誰最快跳到100次。在此過程中，學生很快數出了100以內的數。這樣的教學活動學生樂于參加，且有效鞏固了“100以內數的認識”，促進了學生學習效率的提升。

編輯：謝穎麗