課堂討論法在高中物理教學中的應用

尚紅福

【關鍵詞】 物理教學；討論法；應用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0124—01

課堂討論法運用于高中物理教學中，對提高學生的合作能力以及綜合素質具有重要的作用。隨著近年來教育的改革，課堂教學的重點也逐漸轉移到促進學生全面發展中。課堂討論法的運用，改變了傳統的教學模式，更有利于引導學生主動思考。同時，也有利于促進學生能從多角度去思考問題，切實提高學生的思維能力，促進學生全面提高自身的綜合素質。那么，在物理教學中如何運用討論法進行高效教學呢？

一、營造自由民主氛圍，激發學生討論的欲望

課堂環境會對學生的心靈產生影響。實踐證明，自由、民主的課堂氛圍會賦予學生快樂、輕松的學習心態，也會激發學生暢所欲言的欲望。在當前的教育背景下，誘發學生學習的主要原因是教師的態度與行為，也就是說教師的手勢、表情等等這些都會影響課堂氛圍。由此可見，教師要營造良好的課堂氛圍，為學生奠定良好的課堂基礎。筆者認為，課堂小游戲、情境、實驗等趣味性的活動也能吸引學生的眼球，能起到調節課堂氛圍的作用，是營造良好氛圍的有效措施。

比如，教學“力的分解”這部分內容時，筆者設計了一個互拉的小游戲：在課堂上讓學生每兩個人為一組，讓A同學一手叉腰，B同學豎直下拉A同學的肘部，之后再進行交換。在游戲的過程中，學生體會到了拉力對手臂產生的兩個作用的效果。同時，在做游戲的過程中，學生也深刻地體會到豎直向下的拉力對兩桿產生了沿桿方向的兩個作用效果，使得上桿受拉，而且下桿受壓，使得學生快速又正確地畫出了力的分解圖。

二、科學設置探究問題，引導學生參與課堂

物理課堂的核心是問題，科學設計問題有利于強化知識的應用，而且還能激發學生參與課堂的意識。通常情況下，教師設計問題時要考慮以下幾個方面：第一，巧妙地設計懸念；第二，重視新舊知識的聯系；第三，設置有討論空間的問題。

比如，教學“牛頓第一定律”中的“慣性”這部分知識時，教師可以設置這樣的探究問題引導學生參與課堂討論：1.人絆倒時為什么向前倒，滑倒時為什么向后倒，身體的哪一部分有慣性，其他部分有慣性嗎？2.運動員跑到終點時有慣性，那起跑的時候有慣性嗎？給這兩個問題讓學生分小組討論，讓學生主動參與到物理課堂活動中，從而提高學生的課堂參與度。

三、生生合作共同解決問題，提高課堂教學效率

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是學生探究知識的重要手段。教師在課堂上要將對學生的猜想與假設落實到實驗當中，并且充分組織學生通過合作去解決問題，讓學生在真實的體驗中得到鍛煉，從而加深對知識的理解，進而建立正確的物理表象。

以教學“電磁感應現象”為例，教師可以給學生相關的器材，如線圈、大小不同框線、滑動變阻器等，讓學生分小組做實驗，探討感應電流產生的條件。在實驗之前，可以讓學生先建立問題，如哪些方法可以產生感應電流、如何驗證感應電流的產生等等。提出了這些問題后，教師要引導學生積極討論。之后，有學生提出了改變線框大小、線圈匝數等，這些討論有效地打開了學生的思維，讓學生在操作時有了更多的選擇。之后學生逐一驗證，并總結歸納出了感應電流產生的條件是穿過閉合電路。學生在合作的過程中共同解決了問題，也順利地完成了實驗。

總之，課堂討論法的運用，有利于轉換師生間的角色，讓學生逐漸回到課堂的主體位置上。同時，這種方法對原有的學習模式來說是一種突破，培養了學生良好的質疑習慣，促進學生形成知識結構，有效地鍛煉了學生各方面的能力，讓學生在合作——競爭的環境中逐漸提高了自身的適應能力，發展了學生的綜合能力，為學生未來的發展奠定了良好的基礎。編輯：謝穎麗