運用信息技術培養智障兒童數學能力例談

徐富梅

【關鍵詞】 智障兒童；數學教學；案例；信息技術；運用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0126—01

案例

三年級生活數學《規律與排序》的教學片斷：

筆者運用信息技術出示情境：郁郁蔥蔥的草地上盛開著各種各樣的野花，依次出示第一排：紅的、白的、黃的、紫的；第二排：紅的、白的、黃的、紫的；第三排：紅的、白的、黃的；第四排：紅的、黃的、紫的。本以為，通過信息技術出示這樣的動畫，能夠使教學一開始就奪人眼球，然而，事實并非如此。那些智障兒童一臉茫然的表情，不會觀察，更不會觀察每一排每種顏色的花朵中存在的規律，他們生硬的表情和言不由衷的回答足以說明，教學效果并沒有我想象中的那么明顯。課后，我與班主任進行了溝通。同組的教師說，這樣的引入很“拉風”，很形象，但是，快速的眼花繚亂之后，換來的是智障兒童的不知所措。同年級段的教師說：“智障兒童的認知不高，他們只認識單一的花朵和顏色，對一排排各色花朵還沒有建立整體的認知，那么直接用信息技術視頻給出一連串畫面，未免太早了。”還有一個老教師說：“對于智障兒童而言，先讓他們觀察生活中常見的物品，發現規律并體會有規律物品的有趣之處，再出示這個變化的視頻比較好”。教研組長說：“這一單元的內容是規律與排序，通過物品有序的排列，讓智障兒童發現和欣賞數學排序的意識，應直觀才能使智障兒童知道生活中事物有規律的排列隱含著的數學知識”……

一、重構：“智障視角”不可缺

聽著教師的你一言我一語，我才明白：如果“規律與排序”的產生是憑空而來的，那么，即便信息技術視頻多么耀眼，也無法在智障兒童的心中留下深深的劃痕。而且，我也深深體會到，信息技術的介入不應僅僅考慮到課堂或者教學環節的熱鬧，應考慮到全體智障兒童，更重要的是充分考慮到智障兒童的學習偏好、負荷力、學習效能感和可塑性。

帶著同事對我的“叮囑”，我重新研讀教材，以“智障兒童視角”為先導，重新設計了下面教學環節：

1.出示精心制作的信息技術視頻：依次出示5個果盤，前三個果盤里分別放著一個蘋果和一個香蕉，第四個果盤少一個蘋果，第五個果盤少一個香蕉：（1）先讓智障兒童認真觀察后問：果盤中放了什么水果？（2）學會依次回答正確前三盤中的水果后，教師引導智障兒童再次帶著任務觀察，共同尋找果盤擺放的規律；（3）反復敘述前三盤的規律內容——“蘋果、香蕉”；（4）引導觀察第四、五個果盤，并讓智障兒童反復體驗招待客人端果盤的生活事件，引導智障兒童從原有規律中發現缺少的水果。

2.通過“信息技術”課件演示：五個果盤

（1）數一數：智障兒童跟著一個一個地數。

（2）說一說：每個盤中有幾個水果？分別是什么？板書貼圖。

3.事物展臺演示：

（1）說一說：按照擺放規律，第四個、第五個果盤中缺少了什么水果？

（2）數一數：點數果盤中的水果，找出缺少的水果。

（3）貼一貼：用水果帖圖分別貼到果盤中缺少水果的位置上。

4.通過信息技術出示：

（1）說一說：五個果盤中水果的顏色，并給予閃爍效果，引導智障兒童說說蘋果是什么顏色？香蕉是什么顏色？

（2）辨一辨：規律認知基礎上辨識水果的顏色，教師示范涂色并提出要求。

（3）涂一涂：智障兒童作業紙上獨立完成涂色過程。

二、落實：螺旋上升有保證

課后，大家評論：這樣的設計更符合智障兒童的認知規律，符合“螺旋上升”的路子，而且通過信息技術平臺，突出生活化，做到多種形式的融合，從多感官入手激發智障兒童潛能，將培智教育的生活性、適應性、功能性、環境生態性有機統一。根據智障兒童的心理特點和接受能力，引導智障兒童用看一看、說一說、指一指、數一數、貼一貼、涂一涂等學法，能讓智障兒童更加形象地體會生活規律，更好地學習數學知識。這個教學過程其實就是一個螺旋上升的模型支撐，由此及彼，讓智障兒童接受起來輕松容易，真正達到以生為本的目的。

通過多種學法，引導智障兒童動腦、動口、動手，把抽象的數學知識變成直觀、生動、有趣的物象，激發智障兒童的學習興趣，可使智障兒童走進快樂的數學世界。

這次研討課前后的觀磨課活動對我的觸動很大。我在想，“信息技術”好是好，但一定要“該出手時再出手”。正視智障兒童點點滴滴的改進，追求智障兒童一寸一尺的進步，才能更好地把握信息技術視頻“亮相”的最佳時機，而這也恰恰是創客理念介入到智障兒童數學學習之中的應有之義。數學教師，應該把握好這種時機，打造基于創客理念下的智障兒童數學學習新時空。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《基于創客理念的智障兒童數學能力培養的模式建構》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3320）

編輯：王金梅