讓學(xué)生成為課堂的主人

田宏霞 路曉明

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；教學(xué)思維；課堂；自學(xué)

能力；合作意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）

06—0081—01

新課程教學(xué)在確認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。課堂上要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，就必須把課堂上的學(xué)習(xí)自由“還”給學(xué)生。當(dāng)然，留給學(xué)生學(xué)習(xí)自由，并非放任自流。教師在努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)自由的同時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)的流向，發(fā)揮好“主導(dǎo)性”，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)摹耙?guī)范”。有效的教學(xué)常常產(chǎn)生于對(duì)課堂教學(xué)流動(dòng)性本質(zhì)的把握，在規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與提供學(xué)生自主探索與選擇空間之間求得一種完美的平衡。

一、教師要嘗試轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維

讓學(xué)生先學(xué)課本，旨在把獨(dú)立學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也意味著教師必須把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，不能再充當(dāng)面面俱到，照本宣課的講授的角色。筆者從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，舉例說(shuō)明，有一天小明的媽媽給他20元錢(qián)，讓他去商店買(mǎi)一包味精和一瓶醋，味精每包4.8元，醋每瓶6.2元，應(yīng)找回多少元？學(xué)生很快就算出應(yīng)找回9元，筆者接著追問(wèn)：你怎么算出找回9元的？這樣從學(xué)生的實(shí)際生活入手，經(jīng)過(guò)同學(xué)們激勵(lì)的爭(zhēng)論，得出了a-b-c=a-（b+c）。只有在探索事物內(nèi)部規(guī)律的活動(dòng)中，學(xué)生的抽象思維能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展，只有抽象思維能力發(fā)展了，學(xué)生才能探究更復(fù)雜的規(guī)律性，解決更復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。

二、教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂氛圍主要是指在課堂內(nèi)群體心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的覺(jué)醒狀態(tài)、注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、靈感狀態(tài)。良好的課堂心理氛圍可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在快感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，形成合力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。因此，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件。課堂上如果能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求和需要，巧妙地利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)心理合作，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)需與教學(xué)策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，尊重和采納學(xué)生合理建議和想法，就能創(chuàng)設(shè)和諧向上的良好心理環(huán)境。

三、教師要嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

要使課本成為學(xué)生自己賴(lài)以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的讀本，不僅要教會(huì)它，而且要激勵(lì)學(xué)生自己去自學(xué)。因?yàn)椋骄啃詫W(xué)習(xí)并不排斥對(duì)文本有意義的接受學(xué)習(xí)，相反，它很需要應(yīng)用這種方式來(lái)擴(kuò)充認(rèn)識(shí)的背景，提高探究的起點(diǎn)。在讀書(shū)過(guò)程中，我們要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)例題進(jìn)行變式思考，去尋找新的算法，思考知識(shí)與知識(shí)之間、書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系等等，無(wú)一不是探究性，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生先對(duì)課本進(jìn)行獨(dú)立閱讀、思考、作業(yè)，進(jìn)而對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑、重組、超越，必須成為數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺的有機(jī)組成部分。實(shí)踐證明：這么做不但滿(mǎn)足學(xué)生想成為探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的強(qiáng)烈需要，而且正如一個(gè)學(xué)生說(shuō)的：“自從看懂了數(shù)學(xué)書(shū)，才發(fā)現(xiàn)自己并不差，所以又重新鼓起了學(xué)習(xí)的勇氣。”這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，找回自信和自尊，就能啟動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了小組討論，學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)到別人的發(fā)言，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了欣賞他人，傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，發(fā)言時(shí)，同學(xué)們互相啟發(fā)，補(bǔ)充回答，課堂氣氛熱烈。向上進(jìn)取、好強(qiáng)、好勝是小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，筆者組織學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，讓他們用手中的兩個(gè)完全一樣的三角形的拼擺，來(lái)探索三角形面積公式。學(xué)生們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后都拿出了自己小組的方法。交流時(shí)，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下學(xué)生不時(shí)地爭(zhēng)著補(bǔ)充、修正。在交流中學(xué)會(huì)合作，在交流中體驗(yàn)了求得同一種結(jié)果可以有多種方法，在交流中也看到了自己的力量。

五、教師要大膽嘗試“鼓勵(lì)”教育

教育心理學(xué)研究已證明，正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，要讓學(xué)生在課堂上“主動(dòng)”起來(lái)，就必須以正面鼓勵(lì)為主，充分相信每位學(xué)生的潛能，鼓舞每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。要改變課堂上中等生參與機(jī)會(huì)少，后進(jìn)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)各盡所能，各顯所長(zhǎng)。教師在提問(wèn)時(shí)要盡可能多給中等生和后進(jìn)生機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生懂得“只要努力，每個(gè)人都能做得很好”，要尊重學(xué)生的見(jiàn)解，絕不能打擊他們想要發(fā)言的積極性，更不能譏諷挖苦學(xué)生，哪怕是極其幼稚可笑的回答。教師要把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，加強(qiáng)心靈溝通與理解，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)與肯定，這不僅能堅(jiān)定學(xué)生的成功感和自信心，還能完善學(xué)生的情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展，自覺(jué)地形成一種積極向上的心態(tài)。

總之，要在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)新課程的基本理念是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師還應(yīng)在立足教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性?xún)?nèi)容的拓展與開(kāi)發(fā)，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有效結(jié)合，使課堂達(dá)到最佳效果。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

編輯：蔡揚(yáng)宗